普通高校興辦老年大學(xué)優(yōu)勢的制約因素與提升舉措

從1895年北洋大學(xué)（現(xiàn)天津大學(xué)）創(chuàng)辦算起，我國現(xiàn)代意義上的大學(xué)教育至今已逾百年歷史。普通高校作為實(shí)施高等教育主體機(jī)構(gòu)，擁有師資力量雄厚、學(xué)科專業(yè)齊全、硬件資源豐富、校園文化先進(jìn)、設(shè)備儀器完善等辦學(xué)條件，對于開展老年教育，具有天然優(yōu)勢。高校興辦的老年大學(xué)，已成為老年教育領(lǐng)域的一支方面軍，有的還形成了辦學(xué)特色。然而也必須看到，一些高校老年大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐表明，高校在課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)方面的資源，并不能輕而易舉地應(yīng)用到老年大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐中，其辦學(xué)水平、辦學(xué)效益比不上社會老年大學(xué)。如何根據(jù)老年教育的實(shí)際，借鑒普通高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對于辦好高校的老年大學(xué)，是一個(gè)亟需探討的課題。

普通高等教育與老年教育因培養(yǎng)目標(biāo)、求學(xué)動機(jī)的差異，制約了高校教育教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮

普通高等學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)運(yùn)行等方面與老年教育存在巨大的差異，這種差異嚴(yán)重制約了普通高等學(xué)校在興辦老年教育時(shí)的優(yōu)勢發(fā)揮。

差異之一是對受教育者培養(yǎng)目標(biāo)的定位。就施教方而言，對受教育者的培養(yǎng)目標(biāo)定位，決定了教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的組織與實(shí)施。《中華人民共和國高等教育法》指出，高等教育必須“使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”未來建設(shè)者的角色期待，要求他們必須掌握較高程度的科學(xué)文化專業(yè)知識。普通高校設(shè)立的學(xué)科、專業(yè)都服從、服務(wù)于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。而作為老年教育，遵循 “增長知識、豐富生活、陶冶情操、促進(jìn)健康、服務(wù)社會”的宗旨，雖然其中有“服務(wù)社會”的內(nèi)容，但這并非主要目標(biāo)。已退出工作崗位的老年人，為國家經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)奉獻(xiàn)了數(shù)十年，已經(jīng)交出了接力棒，“建設(shè)者”的角色意識日漸淡化，不會考慮如何接班的問題，按照通常的說法，他們都到了“享福”的年齡。因此，老年大學(xué)不以學(xué)員將來如何就業(yè)找工作謀生作為培養(yǎng)目標(biāo)。

差異之二是學(xué)習(xí)動機(jī)。人類個(gè)體的成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)，動機(jī)激發(fā)動力，而動機(jī)來自需求。按照經(jīng)典的馬斯洛需求層次理論，其層次從最低到最高劃為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、社交（歸屬與愛）的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。對于我國當(dāng)今的老年群體而言，總體上在生理需要、安全需要方面應(yīng)不成問題，他們衣食無憂，有基本醫(yī)療保險(xiǎn)，所處社會環(huán)境穩(wěn)定，治安良好。在精神層面，他們因角色的轉(zhuǎn)變而面臨新的社交生態(tài)環(huán)境，其需求產(chǎn)生了新的內(nèi)涵。如今，時(shí)間充裕、經(jīng)濟(jì)寬裕，于是步入老年大學(xué)，學(xué)自己想學(xué)的課程，做自己感興趣的事，實(shí)現(xiàn)人生夢想，體現(xiàn)自我價(jià)值。一項(xiàng)針對上海市老年大學(xué)學(xué)員的抽樣問卷調(diào)查表明，學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)排序從大到小依次為：興趣所在、獲取新知、外界支持、社會交際、生活方式、自我實(shí)現(xiàn)、重塑理想，總體上是注重個(gè)人自身的完善。

對于普通高校的大學(xué)生，他們求學(xué)的動機(jī)與老年人有天壤之別。一般而言，高考考生選報(bào)專業(yè)主要考慮兩個(gè)因素，其一是選自己感興趣、企求未來在此學(xué)科領(lǐng)域取得一定成就的專業(yè)。目前作出這個(gè)選擇的考生少之又少。其二是選擇容易就業(yè)、就業(yè)后工資豐厚、工作環(huán)境好的專業(yè)。

此外，在生理、心理、社會適應(yīng)性等方面，老年人和年輕人相比也存在很大的差異。

老年大學(xué)與普通高校各自遵循的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，以及老年學(xué)員與青年學(xué)生求學(xué)動機(jī)、生理和心理的差異，制約了普通高校教育教學(xué)優(yōu)勢在老年教育中的發(fā)揮，決定了高校老年大學(xué)必須根據(jù)老年學(xué)員的特殊情況，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、班級管理、教學(xué)考核評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，而不能生搬硬套普通高校現(xiàn)成的模式。

堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)員為中心，課程以需求為導(dǎo)向，最大限度地發(fā)揮高校辦老年大學(xué)的優(yōu)勢

普通高校在興辦老年大學(xué)中實(shí)施的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面相當(dāng)廣。本文僅就教學(xué)活動所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、學(xué)員管理等實(shí)務(wù)進(jìn)行探討。

教學(xué)內(nèi)容從指標(biāo)型剛性要求向適應(yīng)型柔性要求轉(zhuǎn)變。普通高校對培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)有相應(yīng)的要求，學(xué)生必須完成規(guī)定的必修課、選修課，取得合格成績，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，方可準(zhǔn)予畢業(yè)。這個(gè)學(xué)業(yè)要求是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是剛性要求。這好比跳高選拔賽，高度固定，未能跨越者自然被淘汰。而老年大學(xué)則不同，學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)大相徑庭，如學(xué)歷，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，乃至研究生均被涵蓋。就單科課程基礎(chǔ)而言，有的是零基礎(chǔ)，有的卻造詣深厚。同班學(xué)員中，有剛進(jìn)校門的，也有在老年大學(xué)長久參加學(xué)習(xí)的。老年大學(xué)是非學(xué)歷教育，教育方針是使所有學(xué)員均學(xué)有收獲。為此，只能盡可能按學(xué)員基礎(chǔ)，對相關(guān)專業(yè)開設(shè)起點(diǎn)不同的班級，學(xué)員根據(jù)自己的基礎(chǔ)選班，學(xué)校按不同的班開設(shè)難易程度不同的課程。仍以跳高作比喻，這里不設(shè)及格線，不搞淘汰賽，其橫桿的高度依學(xué)員可能越過的位置而“浮動”，課業(yè)難易程度是柔性的。

各科教學(xué)內(nèi)容的選定，應(yīng)以人為本，盡量適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)員的需求。學(xué)員想學(xué)什么課，就開什么課；學(xué)員能學(xué)到什么程度，課程內(nèi)容就選定到什么程度，只求人人學(xué)有收獲。

教學(xué)方式方法從單一性課堂灌輸向多樣性全方位傳授轉(zhuǎn)變。本文根據(jù)教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的能動作用，將教學(xué)方式劃為三種：講授-接受型、示范-模仿型、互動-啟發(fā)型。

一是講授—接受型。其主要是通過課堂教學(xué)，以教師講授為主，傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員基本上只聽講，很少提問。普通高校在本科階段采用課堂教學(xué)的教學(xué)方式比較普遍。在老年教育中，這種方式最適合于以理論、知識傳授為主要內(nèi)容的課程，如文學(xué)、歷史、法律等。二是示范—模仿型。圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師作出示范，學(xué)員進(jìn)行模仿。這種方式最適合老年大學(xué)技能類課程的學(xué)習(xí)，如書法、繪畫、舞蹈、太極拳、攝影、朗誦等課程。三是互動—啟發(fā)型。教師設(shè)定議題，師生之間、學(xué)員之間通過討論，甚至辯論，各抒己見，最終明辨正誤，提高認(rèn)識，達(dá)成共識。高校研究生教育比較多地采用這種教學(xué)方式。對于具有豐富閱歷，在相關(guān)學(xué)科上有一定基礎(chǔ)的老年學(xué)員，這種方法最能激發(fā)他們的思維能動性，同時(shí)也為學(xué)員提供了提出疑問、表達(dá)見解、互相切磋的機(jī)會。

教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、因需而變。可將課堂學(xué)習(xí)和各類文化活動相結(jié)合，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等模式，開展讀書、講座、參觀、展演、游學(xué)、志愿服務(wù)等多種形式的老年教育活動。

學(xué)員管理從寬嚴(yán)失度向?qū)拠?yán)適度轉(zhuǎn)變。老年大學(xué)教學(xué)管理主要包括：課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃管理；教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行管理；教師聘任與考核管理；行政、財(cái)務(wù)、后勤等事務(wù)管理；設(shè)備器材管理等，內(nèi)容及方法與普通高校基本相同。但又有所不同。老年大學(xué)在管理方面最顯著的特點(diǎn)是受教者即學(xué)員管理。

受教對象的身心發(fā)展水平及其特點(diǎn)是老年教育組織實(shí)施的前提與依據(jù)。60歲以上這一年齡段是個(gè)體老化特征最顯著的階段。生理方面，老年群體的身體機(jī)能整體處于下降趨勢。心理方面，大多數(shù)老年人在經(jīng)濟(jì)、社會地位、閱歷經(jīng)驗(yàn)等方面構(gòu)成累積優(yōu)勢，會隨身體、地位、心理因素的變化而出現(xiàn)較強(qiáng)的異質(zhì)性特點(diǎn)。容易出現(xiàn)負(fù)面情緒、智力衰退，接受反應(yīng)能力、自我控制能力降低；有的存在較強(qiáng)的支配性需求、通過表現(xiàn)體現(xiàn)價(jià)值與能力的需求，以及依存與情感支持的需求。在學(xué)習(xí)動力方面，他們非常積極主動，是來自內(nèi)源性動力的“我要學(xué)”，這與很多青年學(xué)生“要我學(xué)”完全不同。因此，對于老年學(xué)員的管理應(yīng)適度放松，張弛有度。某高校老年大學(xué)曾照搬本科生上課點(diǎn)名、公布到課率的做法，使部分上學(xué)意愿強(qiáng)烈但因家中偶爾有事請假的學(xué)員選擇退課。但是，老年大學(xué)畢竟是教學(xué)機(jī)構(gòu)，不是俱樂部，管理也不可過松，否則將不成其為學(xué)校。

加強(qiáng)學(xué)員管理的主要環(huán)節(jié)，一是制定相應(yīng)的規(guī)章制度，使學(xué)員知道個(gè)人行為邊界。如有的老年大學(xué)制定頒布了綜合性的制度——《學(xué)員守則》；同時(shí)，根據(jù)新出現(xiàn)的問題制定了專項(xiàng)制度，如為防止學(xué)員發(fā)布負(fù)面、虛假信息而制定的《班級微信群群規(guī)》；為防止學(xué)員將本班教學(xué)課件、上課錄像外傳而制定的《關(guān)于保護(hù)教師知識產(chǎn)權(quán)的規(guī)定》。這些規(guī)章制度規(guī)范了老年學(xué)員的言行，防止了違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。二是選好班長，建好班委會，抓好骨干隊(duì)伍。很多學(xué)員具有管理經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)員自我管理，便于溝通，及時(shí)高效，事半功倍。■