跨學科項目：“繩韻STEAM+繩結漢字”課程

趙 寧

（大連市西崗區兆麟小學）

“五育融合”是新時代基礎教育育人方式轉型提出的重大命題。我們理解的“五育融合”，是將“五育”聚集于學生的課程、活動中，并相互滲透。而將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）、藝術（Art）相結合的STEAM 教育，意在打破學科界限，將各學科知識貫穿起來，與真實世界發生聯系，是基于真實問題、突出設計思維、體現創新的學習方式。“繩韻STEAM+繩結漢字”課程正是基于以上教育理念、教育方式生成的學習實踐。

一、“繩韻STEAM+繩結漢字”課程的理論探索

（一）“繩韻STEAM+繩結漢字”課程學習背景

我校積極踐行“五育融合”教育理念，結合各學科課程標準，促進學生德智體美勞融合發展，明確學生學習中應產生的表現，從而進一步確定各學科中所包含的目標。教師預設學習過程和項目解決的線路，幫助學生積極投入項目任務。設計課程時，教師站在學習者的角度，從學生已有認知基礎出發，預設學生的可能學習軌跡，提供多種學習路徑，以引導學生完成項目或解決項目中的問題。實施過程中，教師作為促進者和引導者，適時地與學生一起進行深度探索，幫助學生學會跨學科應用知識，引導學生利用已有工具或者創造工具來完成項目學習，鼓勵學生不斷地進行小組活動，不斷地與同伴之間互動交流。評價部分旨在促進學生跨學科知識運用、問題解決能力的發展。學習評價基于學生的學習表現，運用科學得當的評價工具，設計多種形式的評價任務，豐富評價主體對象，以完成對學生的綜合評價。

（二）“繩韻STEAM+繩結漢字”課程學習內涵

以項目學習為載體的STEAM整合課程是實現STEAM育人目標、培養STEAM創新型人才的一種重要模式。《中國STEAM教育白皮書（2017）》提議將STEAM教育發展納入國家創新人才培養戰略，構建系統化、跨學段的STEAM整合課程。

“基于項目的學習”模式源自科學教育和醫學教育，經研究證實，該模式對學生掌握事實性知識沒有太大影響，但是能夠使學生擁有很強的主動性以及更為深刻和全面的理解力，并能將所學知識遷移到新的情境中。它的本質是學生在真實且有意義的項目（問題）情境中，通過合作、探究解決問題（完成項目），從而獲得高級思維的發展和學習能力的提升。在《普通高中語文課程標準（2017）》里就明確提出了“以學習項目為載體”“項目學習為方式”等內容。

基于小學語文統編教材的項目學習屬于學科項目學習范疇，其研發與實踐以小學語文統編教材為藍本，兼具項目學習和學科學習的特征。其目的是讓語文學習“活起來”，以語文學科的知識和能力為中心，運用項目學習的思維，優選教學內容，優化學習過程，讓學生通過參與真實的活動項目，以問題為驅動，開展篩選、調查、研究等系列探究活動，強化知識間的聯系，提升學生多種能力，最終使學生能夠遷移并解決問題或形成成果，從而達到建構知識體系、發展語文素養，最終實現“五育融合”的目標。

“繩韻STEAM+繩結漢字”課程是基于語文與數學、美術、信息技術等學科融合的跨學科學習項目。以語文學科為牽動，以學生每天都在使用的“漢字”為研究對象，聯系多個學科展開全面的、情境式的、個性化的學習研究。此項目學習在STEAM理念指導下，倡導以多種途徑和形式，展示漢字的起源、演變以及延伸內容，幫助學生較為全面地了解漢字，感悟漢字文化魅力，進而培養文化自信。通過情境化的活動設置、趣味性的過程體驗以及個性化的展示調動學生的探究興趣，展示差異化的學習過程，滿足學生的個性化學習需求；在合作學習、探究學習中幫助學生發現自我、挑戰自我、戰勝自我；協調德智體美勞各育發展，實現“五育互育”，最終促進學生的全面發展。

（三）“繩韻 STEAM+繩結漢字”課程的學習價值

“繩韻STEAM+繩結漢字”課程是語文教師以“五育融合”育人目標為導向，以STEAM教育理念為牽引，以項目學習為手段，開發設計的基于教材又高于教材的學習項目，此項目的價值體現在以下三個方面。

1.創新語文課堂形態，拓寬語文學習空間

“繩韻STEAM+繩結漢字”課程立足語文學習情境，因地制宜、因時制宜地進行項目設計，打破原有語文課時單一化、內容表層化、學習靜態化的窘境，學習中各個環節的展示均以學生為中心。與單元教學相比，此項目學習旨在建立相對完善的漢字學習生態系統，學習中每一階段的動態演進之間內蘊著更為緊密的邏輯聯系，且最終的學習成果將以現實生活中的某一物質性實體或切實可行的操作性建議的方式展示。項目設計打破學科藩籬，進行跨學科融合設計，有利于培養學生的跨學科思維，從而提高其綜合解決問題的能力。在項目學習中，倡導讓語文學習從課本走向生活，這就需要設計更豐富的內容以吸引學生主動參與，引導學生在解決漢字問題過程中了解傳統文化內涵及精神，在溯漢字之源、品漢字之趣、秀漢字之美、悟漢字之魂中提升自己的文化涵養。

2.創新評價方式，發揮其促進學生發展的功能

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“評價主體應從單一走向多元，加強學生的自我評價和相互評價，讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。”在項目評價中，倡導評價主體多元化，同時突出小組評價以及通過家長寄語對學生的評價。

我們從學科目標、“STEAM+跨學科”學習目標、“五育融合”素養能力目標三個維度分化出若干一級目標、二級目標，細化評估標準，形成項目學習評價量規，關注學生的學習過程，對學生進行可量化的表現性評價，以調動學生的積極性。此外，我們將校本特色綜合素質評價體系與項目化學習評價整合，在項目學習評價量規基礎上結合5C（品質Character、能 力 Capacity、資 本 Capital、抵 押 Collateral、條 件Condition）評價理論，搭建屬于學生的個性展臺，促進其綜合素質的提高。

3.有利于提升教師指導“五育融合”項目化學習的專業素養

在學校“五育融合”整體課程的架構下，教師具有了項目學習的設計和實施能力，這是開展項目學習的重要保障。在理論引領下，教師開發了“繩韻STEAM+繩結”漢字課程，以“五育融合”作為培養目標，確立項目學習目標，規劃項目學習內容及實施方式，在項目實施過程中通過磨課、說課促進教師積累經驗，使學生的項目學習設計素養得到發展和提升。

二、“繩韻STEAM+繩結漢字”課程的案例分析

（一）課程設計意圖

本課程是基于語文與數學、美術、信息技術等學科融合的跨學科學習項目。以語文學科為牽動，以漢字為研究對象，聯系多個學科展開全面、情境式、個性化的學習研究。

通過情境化的活動設置、趣味性的過程體驗以及個性化的展示調動學生的探究興趣，展示差異化的學習過程，滿足學生的個性化學習需求。引導學生在合作學習、探究學習中，發現自我、挑戰自我、戰勝自我，最終促進學生全面發展。

（二）課程學習目標

熱愛祖國語言文字，認識到中華文化的博大精深；提高數學計算的準確率，利用數學知識解決實際問題；體會“字由畫生”，加深漢字理解，嘗試各種工具、材料和制作過程；初步學會使用網絡，有意識地利用網絡資源學習及發展興趣愛好。

“STEAM+跨學科”學習目標：掌握手工過程中相關的數學計算知識，節約成本；能夠動手完成自己感興趣且與生活相關的項目；能夠在學習過程中與其他學生進行有效溝通。

“五育融合”素養能力目標：明確責任分擔，參與并投入實踐活動中；反思評價，在學習過程中經常反思自己的想法是否合理、思考結果是否正確，能夠根據自己的反思作出適當的改進和修正。

（三）學程設計（見圖1）

圖1 “STEAM+繩結漢字”課程項目化學習圖譜

（四）項目學習主題

1.模塊一：暢聊吧，說說“繩”

資源：生活中常見的“繩”元素。

“STEAM+”模塊評價要點：聲音響亮，介紹清楚；思路開闊，善于發現。

2.模塊二：探秘室，揭秘“繩”

資源：《新華字典》《漢字演變500例》《漢字起源圖解》及象形字典網，等等。

“STEAM+”模塊評價要點：會查字典，準確找到漢字或詞語意思；熱愛漢字，有意識地利用各種資源學習、發展興趣。

3.模塊三：創意坊，“繩”的暢想與再現

資源：學習小組所有學生的作品。

“STEAM+”模塊評價要點：熟練使用各種材料、工具，獨立完成作品；合作學習時積極負責，善于發現他人優點，根據學習結果進行自我反思。

（五）表現性評價

一是學生的評價展示。小N說：“漢字表意特點給我帶來很多幫助，尤其是遇到不認識的字時，不知道讀音卻不耽誤我猜測字義。”小M說：“漢字真是獨特的文字，我們的祖先真智慧。”小D說：“每次做手工前，我都會估計下我的繩子夠不夠、膠水夠不夠，雖然偶有失誤，但我對數字的感覺越來越好了。”

二是學生的自我反思。小曼說：“通過學習我知道了很多漢字本來的意思。”欣妍說：“我發現有的漢字古代的寫法與現在差別很大。”浩浩說：“只要每個人做好自己應該做的事，我們小組就能又快又好地完成作品。”