大學生社會責任意識培育研究綜述

熊晨 毛祥成

（湖南農業大學 湖南長沙 410128）

青年有擔當、國家有前途、民族有希望。中華民族偉大復習的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中成為現實。[2]大學生作為民族的希望和中國特色社會主義建設的接班人，肩負著重要的歷史使命。然而，由于受到多元價值觀的沖擊，西方社會不良思潮的涌入等影響。一定程度上造成大學生價值取向偏離，從而導致社會責任意識的弱化及缺失。目前，學術界對于大學生社會責任意識培育的現狀、問題的成因分析以及路徑等方面進行了深入探討，取得了豐富的研究成果。本文試圖對以上研究成果進行梳理并做簡要概述，以期推進大學生社會責任意識培育的理論研究與實踐探索。

一、大學生社會責任意識培育必要性的研究

關于大學生社會責任意識培育的必要性，大部分學者從國家、社會、個人三個層面出發。劉友洪、李景國（2020）提到，培育大學生社會責任意識是實現民族偉大復興的迫切需要、社會道德素養提升的現實需要、立德樹人的實效需要、成長成才的內在需要。陳娟（2020）認為大學生社會責任意識培育是傳承青年運主題的歷史需要、是培養時代新人的現實需求。易開發（2020）提出是個人成長成才、全面發展的內在需要；構建和諧文明家庭、形成良好家風的必然要求；達成社會主義教育目標的應有之義；匯聚青年力量、實現中華民族偉大復興的關鍵舉措。吳培育（2019）認為加強大學生社會責任意識培育是大學生自覺擔當民族復興大任的必然要求；是新時代高等教育培育時代新人的重要路徑及培育和踐行社會主義核心價值觀的必要途徑。

二、大學生社會責任意識現狀的研究

縱觀現有的研究，學者們在肯定大學生社會責任意識主流是積極、健康、向上的基礎上，也總結了當前大學生社會責任意識弱化的主要表現。郝海洪（2019）認為大學生愛國主義情感容易受到外界因素的干擾；大學生群體履行責任的意愿不強或意識缺乏；大學生的自我中心意識弱化了責任擔當能力。朱倩（2019）認為在社會層面上，大學生社會責任意識淡薄表現在社會公德意識淡化；學校層面上缺乏集體主義意識，學術純粹意識；家庭層面上缺乏家庭責任意識；個人層面上理想信念的缺失。陳樹文，林柏成（2018）認為當前大學生社會責任感淡化及缺失主要表現在價值取向錯位蔓延；自我中心主義過強；公民意識淡薄；缺乏社會認同感與歸宿感；缺乏對國家與社會的責任擔當；重視物質享受而忽視義務履行；重視個人利益，輕視集體利益。姜良杰，周爽（2017）在肯定大學生社會責任意識積極方面的同時，指出大學生依然存在四個方面的問題，如缺乏實踐意識，常常言行不一；以金錢為導向，功利性較強；以個人為中心，社會公德意識較差；缺乏辨別是非的能力，易受外界環境的干擾。

從以上研究不難發現，當前大學生社會責任意識主流是積極、健康、向上的，但仍然存在許多問題制約著大學生的發展，比如理想信念弱化，缺乏使命擔當；缺乏實踐意識，以自我為中心，功利性強；辨別能力不足，易受外界干擾；重視物質享受而輕視義務履行等。

三、大學生社會責任意識淡薄的原因分析

對于大學生社會責任意識弱化和缺失的原因，學界主要從以下幾個方面展開論述。一是大學生自身的主觀原因。當代大學生自我意識不成熟，角色定位不清晰，責任能力較弱。二是社會原因。社會轉型所帶來的價值多元化，同時西方社會不良思潮的涌入，一定程度上弱化了人們的社會責任意識。三是家庭和學校教育原因。如劉宇，陳元明（2020）提出社會責任交往基礎的虛擬化沖擊青年承擔社會責任的基礎；社會發展背景下特殊戰“疫”給思想意識帶來考驗；資本邏輯強勢滲透下衍生的道德建構和培育存在問題。王會（2020）提出社會教育的弱化、家庭教育的偏頗、學校教育的不足、自我教育的缺乏造成部分大學生社會責任意識不足。吳培育等人（2019）認為大學生對個人與社會關系的認知模糊；家庭責任教育中責任引導力度薄弱；學校責任教育存在偏差以及社會環境中消極思想觀念的影響等。江山，姚碩（2019）認為大學生責任意識缺失的原因主要是社會轉型期多元化思潮的侵襲；家庭教育的缺位；高校思想教育工作的失位。

四、大學生社會責任意識培育路徑的研究

針對當下大學生存在的社會責任意識不足的問題，學者們從不同的層面提出了相應的策略。周明星（2018）提出“五位一體”的方式，在當代大學生社會責任感的培養過程中，堅持理論、實踐、機制相結合；堅持學校教育、家庭教育、社會關懷相結合；堅持言傳、身教、新媒體教育相結合；堅持顯性教育、隱性教育、科學全方位教育相結合；堅持自律、他律、以文載道相結合。

董維維（2020）認為用中華優秀傳統文化塑造大學生社會責任意識；用五四精神激發大學生社會責任意識；用紅色文化引領大學生社會責任意識。董海濤（2020）認為培育大學生社會責任意識，要充分發揮課堂教學的主渠道作用；以志愿服務為載體“強化”社會責任意識；強調要不斷強化和優化大學生社會責任意識；充分發揮榜樣典型與黨團組織的示范帶動作用。師曉娟（2020）從馬克思主義家庭觀提出要學習社會主義核心價值觀，促進優良家風的形成；將優秀傳統文化納入家庭教育，加強對大學生社會責任意識的涵養；積極開展社會實踐活動，在實踐中增強大學生社會責任意識。馬莉，王旭（2020）提出充分發揮課堂教育主渠道，切實提升大學生社會責任認知；加強頂層設計，拓展實踐平臺，推動大學生社會責任感“知行合一”；充分利用網絡媒體提升大學生社會責任感；推動大中小幼一體化德育體系建設。

綜上所述，學者們對大學生社會責任意識培育的研究內容涉及大學生社會責任意識的必要性、大學生社會責任意識弱化的現狀及成因、大學生社會責任意識培育路徑等。這不僅為大學生社會責任意識培育實踐工作開展提供了較為堅實的理論基礎，也為大學生社會責任意識培育研究的進一步拓展、深化打下了良好的基礎。但是，在成果背后仍存在一些需要深入探究的地方。一是大多數研究成果都是關于大學生社會責任意識培育現實層面，缺乏理論性的系統研究，比如有關大學生社會責任意識培育的內涵和大學生社會責任意識培育內容體系的構建相關研究尚不夠深入，進一步加強這些問題的研究對推進大學生社會責任意識培育是尤為重要的。二是現有成果中缺乏具有時代特征、能夠真正內化大學生知行合一的有效方法，尤其對于當下00后大學生，未能結合對其思想、心理等特點分析，與社會責任培育融合起來，在創新大學生社會責任意識培育路徑上仍需進一步探討。