小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)的實踐和探索

薛怡心

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 江蘇蘇州 215100)

對于小學(xué)英語單元統(tǒng)整教學(xué)的探討，不管對于小學(xué)英語教師來說，還是對于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語這一門科目的學(xué)生來說，都具有非常重要的意義。其一，對于小學(xué)英語教師來說，通過探討能夠幫助英語教師更加清晰地了解到單元統(tǒng)整教學(xué)的含義以及必要性，從而轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，運用更加合理以及有效的方式來開展單元統(tǒng)整教學(xué)，這樣能夠提高課堂的教學(xué)效率。其二，對于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語這一門科目的學(xué)生來說，英語教師以一個單元為單位來開展課堂教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生舉出更多同一類型的課文的例子，從而能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握不同場合的英語語言，這樣能夠幫助學(xué)生更加高效地掌握教材中的知識以及內(nèi)容，從而能夠提高學(xué)生的英語語言運用能力[1]。

一、理解單元核心，貼合單元重點

小學(xué)英語教師要想順利地運用單元統(tǒng)整教學(xué)模式，就需要做到理解單元核心，貼合單元重點。這就要求小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)的過程中，需要把握各部分副標(biāo)題模塊的作用，并且明確各單元的任務(wù)和每一課的教學(xué)目標(biāo)。英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于單元這一個高度上，將一些類似的知識點統(tǒng)籌在一起，共同為學(xué)生進(jìn)行講解。通過這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生吸收知識的效率，也能夠幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，從而更加高效地提高學(xué)生的英語語言運用能力。教材中的每一個副標(biāo)題的設(shè)計都是非常合理的，而且具有非常重要的意義。英語教師通過仔細(xì)研究每一個副標(biāo)題的含義，往往能夠找到一些相似的知識點，并且將其串聯(lián)起來，從而更加有效地開展課堂教學(xué)工作。除此之外，小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)工作之前，需要進(jìn)行認(rèn)真的備課。在備課的過程中英語教師應(yīng)當(dāng)明確每一個單元的教學(xué)目標(biāo)以及單元中包含的每一個課文的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的方式能夠幫助英語教師更加高效地完成課堂教學(xué)工作，并且更加合理地檢驗自己的課堂教學(xué)成果，從而不斷地完善課堂教學(xué)內(nèi)容以及策略，這樣有利于達(dá)到更加高效的教學(xué)效果[2]。

例如，小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解譯林版三年級上冊第七單元時，這一單元主要以pie為主題，西方的食物，蛋糕、熱狗等。讓學(xué)生學(xué)會向別人提供食品，英語教師在備課的過程中分析了學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，并且制定了合理的教學(xué)目標(biāo)。主要是要求學(xué)生根據(jù)不同的情境，來掌握一些不同食物的單詞以及英語交流句式，并且能夠感受到中西方文化的異同，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生樂于參與各項英語活動。英語教師在教學(xué)的過程中準(zhǔn)確把握了各部分副標(biāo)題的作用，并且將一些同類型的單詞以及句型為學(xué)生整合在一起，共同為學(xué)生進(jìn)行講解，通過這樣的方式提高了教學(xué)的效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保障學(xué)生成為教學(xué)中心

新課標(biāo)要求小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)的過程中不斷弱化自己在課堂上的角色以及地位，并且努力突出學(xué)生的課堂主體地位及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣一來學(xué)生不僅能夠積極主動地學(xué)習(xí)以及吸收知識，而且也能夠幫助英語教師提高課堂的教學(xué)效率。對于單元統(tǒng)整教學(xué)模式的應(yīng)用來說也是如此，小學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保障學(xué)生成為教學(xué)的中心。因為英語這一門學(xué)科教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的英語語言綜合能力，讓學(xué)生能夠真正地使用英語這門語言來熟練地與他人進(jìn)行交流，所以英語教師應(yīng)當(dāng)將課堂上更多的時間以及空間交到學(xué)生自己的手里，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)及探索。通過這樣的方式往往能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果[3]。

例如，為學(xué)生講解譯林版四年級上冊第四單元“I can play basketball”的時候，英語教師要求學(xué)生以英語學(xué)習(xí)小組為單位來利用“I can”這個句式做游戲。每一個小組需要用這個句式來進(jìn)行造句，并且要保證造句的內(nèi)容不能夠與其他的小組重復(fù)。各個小組依次進(jìn)行造句，直到有一個小組不能夠造出新鮮的句子，那么這個小組就出局了，其他的小組將繼續(xù)游戲。所以，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行英語單元統(tǒng)整教學(xué)很關(guān)鍵。

三、解放學(xué)生的思想，發(fā)散學(xué)生的思維

很多學(xué)生以及英語教師對于英語這一門學(xué)科的教學(xué)工作以及學(xué)習(xí)都存在著誤解。他們認(rèn)為只要學(xué)生熟記重點單詞、語法以及句型，就能夠考出好成績。其實英語這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這樣。如果運用這樣的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)到一些皮毛，并不能夠深入地學(xué)習(xí)到英語這一門學(xué)科的知識，并且獲得英語語言能力的提升。而且，受到這種錯誤觀念的影響，很多小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)工作的過程中，也往往使用灌輸式的方式來為學(xué)生講解一些新鮮的知識。這樣的方式會將學(xué)生的思維禁錮在牢籠里面，因此不利于學(xué)生高效地掌握知識。為了改善這種情況，也為了將單元統(tǒng)整教學(xué)模式發(fā)揮到最大的效果，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)嘗試著去解放學(xué)生的思維并且發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)知識，并且根據(jù)自己的實際情況來探索知識。通過這樣的方式往往能夠達(dá)到更加高效的教學(xué)效果[4]。

例如，為學(xué)生講解譯林版五年級上冊第八單元“At Christmas”的時候，英語教師首先利用教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了英語國家的人在圣誕節(jié)都會做什么，然后讓學(xué)生獨立思考五分鐘，并且要求學(xué)生使用英語說一說自己在圣誕節(jié)都會做哪些事情，自己會邀請哪些小伙伴一起過圣誕節(jié)。通過這樣的方式發(fā)展了學(xué)生的思維，達(dá)到了更加良好的教學(xué)效果。

四、采取適宜的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)的過程中，通過應(yīng)用單元統(tǒng)整教學(xué)模式，能夠在一定程度上提升課堂的教學(xué)效率。因為這種教學(xué)模式可以幫助教師將同一類型的知識點整合在一起進(jìn)行講解，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的吸收以及掌握，從而幫助英語教師更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。因為提高課堂教學(xué)效率一直是各科教師在課堂教學(xué)的過程中都非常關(guān)注的一個內(nèi)容。基于這一點，小學(xué)英語教師也可以根據(jù)班級里面不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將英語的教學(xué)工作劃分為“聽、說、讀、寫”這幾個方面，并且通過整合一個單元里面不同的內(nèi)容，來有針對性地提升學(xué)生的這四個方面的能力。通過這樣的方式也能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語的相關(guān)知識，并提升學(xué)生的英語語言綜合能力。

例如，在小學(xué)譯林版教材六年級冊第四單元的學(xué)習(xí)中，教師可以提前布置給學(xué)生閱讀這一個單元的作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀的過程中寫一寫閱讀筆記，閱讀心得，在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，然后在英語課前可以讓學(xué)生分享自己喜歡的句子。或者教師在每天上課前讓學(xué)生找關(guān)于這一單元主題的單詞，并讓學(xué)生自己講述出來，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。英語單元統(tǒng)整教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)到課外知識并提升英語學(xué)習(xí)能力、英語核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，通過探討如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，有效地應(yīng)用單元統(tǒng)整的教學(xué)模式，能夠幫助英語教師更加有效地利用這一模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及英語語言應(yīng)用能力的提升。小學(xué)英語教師可以通過以上提到的四個方面的內(nèi)容來利用單元統(tǒng)整教學(xué)模式開展課堂教學(xué)工作。