基于合作學習的小學語文整本書閱讀教學探究

覃 虹

(廣西壯族自治區南寧市華強路小學 廣西南寧 530000)

在小學語文教學中，小學生的整本書閱讀能力是十分重要的。因為在之后的學習中，閱讀也是貫穿始終的一項重要內容，是小學生必須面對的問題。所以，閱讀能力的高低直接影響學生的學習能力，左右著學生的學習情況，同時會影響學生對事物的判斷理解能力。由此來看，閱讀能力的培養對學生來說好處多多。基于此，小學生整本書閱讀教學已經刻不容緩，教師們應該對此投入足夠的關注。

一、基于合作學習的小學語文整本書閱讀教學的意義

隨著社會的發展進步，對人才也提出了新的要求。現在社會更偏向于高素質全面發展的人才。所以，現在的小學生更應該確立終身學習的理念。在語文學習過程中，閱讀能力不僅是表現在試卷上，更多的是體現在生活的各個方面。生活中到處都有需要閱讀理解的地方。這些也都是不能夠避免的。所以，教師應注重對學生閱讀理解能力的培養[1]。

然而學生是一個大集體，不管是在生活中還是在學習中，都應該有合作伙伴，這樣能使大家集思廣益，進行討論，從而促進學生共同進步。教師對學生進行合理分組，不僅能使全體學生的能力得到提升，還可以發揮出一加一大于二的教學效果。幫助學生實現優勢互補，促進語文課堂教學效率的大幅提升。

語文閱讀能力不僅會影響學生的語文成績，還會影響到學生們其他科目的學習。在小組合作學習中，小學語文教師應該從各方面來考慮，進行合理分組，以便于發揮出合作學習的真正作用?？偠灾褪菓撆囵B小學生的整本書閱讀能力。

二、基于合作學習的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）確立教學目標

在小學語文整本書閱讀教學中，教師應該先明確教學目標。確定閱讀整本書教學方向目標，了解整本書的基本知識內容，培養學生對整本書的閱讀能力，促進其形成良好的閱讀習慣等。在進行閱讀時，應該要有針對性地閱讀，這樣對實現教學目標很有幫助。

例如，學習曹文軒先生的《草房子》時，事先將學生合理分組，使能力強的學生帶動能力較弱的學生，進行有效閱讀。然后教會學生分析故事，并深入剖析每一個文章中的角色。由教師設定問題，讓學生在小組內進行討論。再派出代表說出討論結果。最后由教師帶領學生共同進行文章分析，并根據學生的能力盡可能地將閱讀任務與目標保持一致，幫助學生更好地閱讀。

（二）逐步增加任務難度

教師設定閱讀任務時，應注意數量和質量，確保能夠幫助學生進行整本書閱讀。學生之間的合作應該有探索性，任務不能太難也不能太簡單，太簡單的任務會讓學生覺得索然無味，太難的則會使學生失去探索的興趣，從而降低學生的閱讀熱情。

教師可以先與學生進行溝通了解，或者是通過家庭作業和小測驗的方式，了解他們的閱讀技能發展程度。另外，教師還要考慮到學生們的發展差異，進行多方面的考量，確立閱讀任務，不能盲目的設定。要遵循由淺到深的閱讀形式，從而引導學生在小組內進行探索與思考[2]。

例如，學習小學生四年級的語文時，教師可以幫助學生進行歸納整理。以此了解整本書的故事和人物脈絡，將閱讀分成分析性、綜合性和推理性三種，通過單元整合，幫助學生增強對內容的理解，如哪部分是描寫祖國大好山河、哪部分是歌頌真善美的。通過類型的分析幫助學生體驗劇情或角色，這種聯系較為密切的任務更具挑戰性，能使學生進行有效的思考，可側面促進學生語文學習能力的提升。

（三）進行合理評價

在整本書閱讀教學中，教師還需要從各個角度對學生的學習狀態進行評價?？梢圆捎脤W生自評、互評和教師評價等多種評價方式進行。在評價過程中，教師要全面了解學生的學習情況和小組合作效果?；诖?，對學生進行鼓勵性強的評價，以提升學生的閱讀興趣。

例如，在學生回答的不是很全面的時候，肯定他們“回答得不錯，概括得很準確”，在學生回答不出來的時候，鼓勵他們“沒有關系，下次繼續加油哦”，教師的評價一定要以鼓勵為主，避免批評呵斥，使學生能夠在教學中肯定自己，樹立信心。

三、結束語

綜上所述，小學生閱讀整本書能力的培養刻不容緩，教師們應該重視起來，并積極運用合作學習的方式提升學生的閱讀能力。此外，教師還要幫助學生篩選適合閱讀的書籍。再運用小組合作的模式在班級中營造出一種濃厚的閱讀氛圍。長此以往，形成一種好的循環，增強學生的整本書閱讀能力。