統(tǒng)編小學(xué)語文“長課文”教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

何彥平

(甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興學(xué)校 甘肅白銀 730915)

現(xiàn)階段，在現(xiàn)代教育政策不斷改革和完善的大背景下，小學(xué)基礎(chǔ)教育在我國教育領(lǐng)域中占據(jù)著越來越重要的地位，我國教育界對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育也給予了前所未有的重視。新課改背景下小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是以社會(huì)實(shí)踐性的綜合課題教學(xué)活動(dòng)以及生活實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為主。在新課程改革理念和政策的影響之下，小學(xué)語文的教學(xué)模式也進(jìn)行了重大的改革和發(fā)展，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)問題進(jìn)行分析、深入理解和自主探究成為目前小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)模式。大部分教師在語文教學(xué)實(shí)踐中能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)有效性。長課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教育改革日益發(fā)展的新趨勢(shì)下，小學(xué)語文教師必須提高對(duì)長篇課文的重視程度，積極探討在小學(xué)語文長篇課文教學(xué)中更為科學(xué)和高效的教學(xué)策略，以期進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、小學(xué)語文長課文特征分析

（一）長課文的劃分

小學(xué)階段語文教學(xué)中的長課文是一個(gè)相對(duì)的概念，是指在小學(xué)語文教材中字?jǐn)?shù)和篇幅都較多的課文。小學(xué)語文教學(xué)通常將三、四年級(jí)小學(xué)語文教材中課文總字?jǐn)?shù)超過800字的課文以及在五、六年級(jí)中字?jǐn)?shù)超過1000字的課文歸納為長課文[1]。小學(xué)生的認(rèn)知能力普遍較為薄弱，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力來看，小學(xué)語文教材中的長課文并沒有絕對(duì)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，不同語文教師對(duì)教材中課文的長短所采取的劃分標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。小學(xué)語文教材中的長課文具有內(nèi)容多、含義深以及理解難等特點(diǎn)，教師要在短短的一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成長課文教學(xué)，而學(xué)生要在一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)充分理解和掌握長課文知識(shí)與內(nèi)涵，具有較大的挑戰(zhàn)性。課文是組成小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容，也是小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)必不可少的載體，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，不但能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)師生情感交流也有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教材的編排結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層次性，對(duì)長篇課文進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，從而為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供合理的參考。

（二）長課文的特征

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的長課文主要分布于閱讀策略單元以及普通單元，它蘊(yùn)含著豐富的語文知識(shí)要素。長課文的特征主要體現(xiàn)在以下這幾個(gè)方面。首先，相比于語文課本教材中的其他課文，長課文的篇幅較長，包含的字?jǐn)?shù)較多，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能夠閱讀完長課文，相比于其他短篇課文，長課文的理解難度和閱讀難度都較大，學(xué)生需要具備較高的閱讀水平或者是默讀能力才能夠在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀完一篇長課文[2]。其次，小學(xué)語文教材中的長課文會(huì)隨著年級(jí)的升高而增加課文篇幅，相比于低年級(jí)語文教材中的長課文，高年級(jí)語文教材中的大部分長課文都具有多樣化的主題內(nèi)容、寫作手法、題材等。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生不同于低年級(jí)階段學(xué)生，他們已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠自然且流暢地閱讀一些文學(xué)作品，因此高年級(jí)語文教材中的課文篇幅會(huì)適當(dāng)加長。另外，小學(xué)語文長課文具有較強(qiáng)的文學(xué)性，故事情節(jié)相對(duì)復(fù)雜，在文章中能夠體現(xiàn)較為全面的文學(xué)手法。針對(duì)長課文的這些特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在長課文教學(xué)中必須要對(duì)長課文的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，在課堂教學(xué)中全面落實(shí)聽說讀寫以及字詞句篇的相關(guān)訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文長課文教學(xué)中存在的教學(xué)問題

在以往傳統(tǒng)單一的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師通常都是采取板書加口頭講解的教學(xué)模式進(jìn)行授課，而學(xué)生只能夠在臺(tái)下被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，這樣的教學(xué)形式不僅不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。另外，長期在這樣的教學(xué)形式下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，無法展開自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。小學(xué)生由于年齡尚小，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們的思維能力以及學(xué)習(xí)能力都較為薄弱，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是跟著教師的教學(xué)思路走，沒有形成自己獨(dú)有的思維特點(diǎn)，而教師在課堂上提出的問題也過于單一和簡(jiǎn)單，缺乏思考性和開放性，只是讓學(xué)生選擇性地回答對(duì)或者是不對(duì)，是或者是不是，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是十分不利的，更不利于課堂教學(xué)有效性的提升。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生很容易形成局限性思維，在遇到問題時(shí)習(xí)慣性的應(yīng)用統(tǒng)一的思維模式，不知道對(duì)問題進(jìn)行多角度和多方面的思考。

三、小學(xué)語文長課文教學(xué)有效策略

（一）注重對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的長篇課文內(nèi)容更為豐富，且故事情節(jié)更為波折，故事中的人物特點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的故事性。在語文長篇課文的學(xué)習(xí)中，教師必須采取更為有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟長課文的內(nèi)涵。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課文教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師仍然過于注重基本理論知識(shí)的教授，而缺乏具有針對(duì)性的教學(xué)策略。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中專門設(shè)立了閱讀策略單元的教材板塊，這一教學(xué)板塊是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要教學(xué)資源。因此，在小學(xué)語文長課文教學(xué)中，教師可以以此為依據(jù)，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。新課改下的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)提出了全新的教學(xué)要求，明確指出教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)和提升[3]。因此，為了應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生默讀能力的提升，教師在小學(xué)語文長課文的教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)《小英雄雨來》這一長篇課文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題：默讀課文，思考小英雄雨來是一個(gè)怎樣的人物？從文章中的哪些地方可以看出？通過設(shè)計(jì)這樣的問題，能夠從學(xué)習(xí)任務(wù)以及閱讀速度的角度將默讀的要素具體化以及策略化。另外，在這一課的教學(xué)實(shí)踐中，為了建立起課文前后內(nèi)容的聯(lián)系，教師還可以選取描寫人物細(xì)節(jié)以及蘊(yùn)含人物個(gè)人品質(zhì)和情感的語句，讓學(xué)生對(duì)這些語句進(jìn)行具有針對(duì)性的感悟和理解。這樣的教學(xué)形式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，從而提升長課文的教學(xué)效率。

（二）通過長課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要通過多種有效的教學(xué)方法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會(huì)課文的知識(shí)、情感以及文章中的思想內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生豐富自身的語言積累，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械乃枷肭楦薪Y(jié)合自身的生活經(jīng)歷和個(gè)人情感進(jìn)行感悟和體會(huì)，并讓學(xué)生將在語文學(xué)習(xí)中所積累到的語言知識(shí)靈活應(yīng)用到日常生活中，發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的最大教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，在統(tǒng)編小學(xué)語文長課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)教學(xué)形式與教學(xué)方法給予高度關(guān)注，要思考所使用的教學(xué)方法是否能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，學(xué)生的綜合語言能力是否能夠通過課堂教學(xué)得到有效培養(yǎng)和發(fā)展[4]。例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們應(yīng)該都聽說過恐龍這種動(dòng)物，同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中都聽過哪些恐龍呢？陸地上的恐龍又是如何演化成飛向藍(lán)天的恐龍的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行思考。通過這樣的引導(dǎo)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)行語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生融入語言學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的語言能力以及語文核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長課文進(jìn)行泛讀和精度，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容

在小學(xué)語文長篇文章的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用合理的閱讀方法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入和透徹的把握，從而幫助學(xué)生深入理解和掌握文章內(nèi)容。在長篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以采取復(fù)述法或者是寫讀后感的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，讓學(xué)生能夠在對(duì)課文基本內(nèi)容進(jìn)行了解的基礎(chǔ)之上，對(duì)文章中蘊(yùn)含的深層含義進(jìn)行充分挖掘和分析，從而對(duì)整篇文章進(jìn)行深入把握。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)《小英雄雨來》這一長課文的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)文章精讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生能夠清楚地了解到這篇文章主要講述的是小英雄雨來為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭(zhēng)的故事。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章故事內(nèi)容復(fù)述的過程中，需要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠盡可能地用自己的話語將故事的來龍去脈描述出來。在學(xué)生復(fù)述完故事內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫這篇文章的讀后感，將自己閱讀完這篇文章之后的感受用文字的形式描述出來，從而讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更為準(zhǔn)確的理解和把握，這樣也能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

綜上可知，長課文是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的長課文閱讀理解能力對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有極其重要的意義。在小學(xué)語文長篇課文的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，有目標(biāo)和計(jì)劃地開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，靈活應(yīng)用多種小學(xué)語文長篇課文的有效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來閱讀長篇課文，幫助學(xué)生掌握深入學(xué)習(xí)長篇課文的多種有效學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，提升長課文的教學(xué)效率，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中奠定扎實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。