核心素養下初中化學教學策略探究

劉 敏

(成都市溫江區第二中學校 四川成都 611130)

核心素養是學生應當具備的優秀品質，隨著素質教育意識的提升，幫助學生培養這些優秀品質開始變得重要起來，從初中化學的角度出發對學生的核心素養進行培養，就可以很好地幫助學生樹立正確的化學學習觀念，而且教師也可以通過核心素養引導學生養成良好的化學學習思維，這對學生化學學習成績的提升有著很好的促進作用。

一、核心素養在初中化學教學中的意義

傳統教育模式的核心是提高學生的學習成績，但是如果長期以此為教學目的，那么學生就沒有辦法得到個性化發展，學生的能力也會受限于過度重視學習成績，無法得到全面發展，這樣就會對學生未來的發展方向造成限制。不僅如此，學生如果在學習的過程中只注重成績，不注重對知識點的理解的話，前期雖然可以實現成績的快速提升，但是在重難點的學習中，這部分學生就會出現難以理解的情況，從而給學生的進一步學習帶來局限[1]。

提高學生核心素養的本質就是培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的品格。因此，在化學課堂中培養學生核心素養會更加注重學生對化學基礎知識的理解。學生擁有較強的知識理解能力之后，就可以通過知識理解能力快速學習新知識點，學習重難點知識的時候也可以實現快速理解。因此，核心素養不僅可以促進學生的全面發展，對學生學習成績的進一步提升也有著很大的幫助。

二、核心素養背景下初中化學教學存在的問題

核心素養背景下初中化學課程的開展雖然可以有效提升學生的綜合能力，但是化學課程的有效構建并沒有那么簡單，還存在一些問題。

（一）學生缺乏學習化學的興趣

化學雖然是一門理科學科，但是在初中學習過程當中，化學知識與物理、數學有著很大的不同，學生在剛剛接觸的時候對化學中的部分內容難以理解。一旦學生對化學知識的理解不夠充分，那么在考試的時候，學生就會遇到無法解決化學問題的情況，這種情況對學生學習化學知識的積極性有很大的影響。除此之外，部分學生還對化學課程抱有一定偏見，缺乏學習化學的興趣，這種情況對核心素養背景下初中化學教學的開展帶來了一定阻礙[2]。

（二）過度偏重記憶不注重理解

相對于物理、數學而言，化學需要記憶的知識點要更多一些，在實際教學的過程中，部分學生就會錯誤地認為化學是一門只需要記憶的學科。這種想法對學生的進一步學習帶來了巨大影響，因為一旦產生了這種錯誤想法，那么學生在學習化學的時候就會只注重記憶，不注重理解。在這樣的情況的下，學生解決一些較為基礎的問題雖然較為輕松，但是一旦遇到重難點問題就會導致學生無法解答，最終影響學生化學成績的提升。

（三）傳統教學中教學存在局限

傳統教學模式是以教師為中心，然后教師機械性地為學生灌注課本知識點。雖然隨著現代化教學的不斷發展，大部分教師已經開始在課程中融入現代化教學技巧，但是仍舊有部分教師在教學的過程當中堅持傳統教學模式。以傳統教學模式為基礎的初中化學課只注重提升學生的學習成績，忽略對學生核心素養的培養，這樣同樣會阻礙核心素養背景下初中化學教學的構建，學生在傳統教學模式下，也無法得到全面發展，反而會因為傳統模式的弊端給學生的化學學習帶來局限。

（四）學生缺乏有效的化學思維

化學思維是快速掌握化學知識的基礎，但是部分學生學習化學的時候并不注重培養自己的化學思維，這就導致這部分學生化學學習成績提升緩慢。學生一旦缺乏化學思維，不僅無法快速掌握化學知識，而且自身對化學知識點的理解也會受到限制。在學習一些初中化學重難點內容的時候，學生就無法有效掌握知識點，在這樣的狀態下盲目開展以培養學生核心素養為基礎的化學課，不僅不會促進學生的全面發展，而且還可能會因為化學課中需要掌握的知識太多，導致學生產生厭學心理[3]。

三、核心素養背景下初中化學教學的實際策略

想要在核心素養背景下的初中化學課堂對學生進行有效培養，教師就需要注重現代化教學策略，在以核心素養為基礎的化學課堂中充分發揮現代化教學優勢，這樣不僅可以提高學生對化學知識的理解能力，還可以促進學生的全面發展。

（一）實驗教學，激發學生自主學習的積極性

在初中化學學習中，學生對化學缺乏學習興趣是一種較為常見的問題，造成這種問題的主要原因是學生并沒有發現化學知識的趣味性以及在生活中應用中的重要性。因此，在面對學生缺乏化學學習興趣的情況的時候，教師就可以從化學知識的趣味性和化學知識在生活應用中的重要性這兩點入手。通過引導學生發現化學的趣味性以及化學與生活中的密切聯系，激發學生自主學習化學的積極性。

教師可以利用初中化學中的實驗課程引導學生發現化學知識的趣味性，實驗內容盡可能選擇與生活相關的內容，這樣初中學生才可以在實驗中提升學習化學知識的積極性。例如，學習人教版初中化學九年級上冊中的“二氧化碳的實驗室制取”時，教師就可以引導學生探索二氧化碳的制取實驗，因為二氧化碳與生活有著密切的聯系，所以學生很容易對二氧化碳的制取實驗產生興趣，這樣就可以激發學生自主學習的積極性。在學生產生學習化學知識的興趣之后，教師還可以通過化學實驗培養學生的動手能力，這樣就可以對學生的核心素養進行有效培養。

（二）翻轉課堂，引導學生發現化學學習規律

學生注重記憶化學知識，不注重理解化學知識，這種化學學習習慣給學生對化學的認知帶來局限。盡管初中學生通過記憶化學知識的方式可以使自身的化學學習成績得到一定提升，但是這種提升非常有限，而且不利于初中學生理解重難點化學問題。學生一旦認定化學是一門側重記憶的學科，這種思想就很難改變。因此，在面對這種情況的時候，教師需要避免強制改變學生的錯誤認識，而是需要通過翻轉課堂來引導學生。學生在自主探索化學學習方法的過程當中，就可以找到適合自己的化學學習方式并逐漸改變原本錯誤學習化學的方式[4]。

翻轉課堂是一種與傳統教學模式完全相反的現代化教學手段，翻轉課堂是將教師與學生的身份進行翻轉，以學生在課堂自主學習為主。在利用翻轉課堂對學生展開教學的過程中，教師可以為學生布置學習任務，最后在學生完成學習任務之后再將知識點復述給教師，教師通過判斷學生的復述情況就可以了解學生是否掌握知識點。這種教學方式的優勢就是重視學生自主探索，在自主探索中學生就可以有效發現適合自己的學習方式。例如，在學習人教版初中化學九年級下冊第十章“酸和堿”的時候，教師就可以展開翻轉課堂教學，給學生布置學習酸堿中和反應的任務。單純記憶酸堿中和反應的化學方程式需要學生投入大量的精力，但是如果可以理解酸堿中和反應的規律，學習酸堿中和反應就會容易很多。學生在學習酸堿中和反應的時候就可以發現這個規律并改變原有的化學學習方式，即便學生沒有理解正確的化學學習方式，教師也可以在翻轉課堂的最后總結階段對學生進行指導，這樣就可以在提高學生化學學習成績的同時培養學生的核心素養。

（三）信息化2.0，改變傳統教學，開展智慧課程

信息化2.0是在原有的信息化教學中融入智能教學，這種教學方式的本質就是利用互聯網的多樣性高效實現“互聯網+教學”課程。在信息化2.0化學課堂教學開展過程中，教師就可以充分利用信息化設備改變傳統教學模式的弊端，提高課堂教學的效率，實現化學高效課堂。教師還可以利用信息化2.0對化學課堂進行拓展，拓展內容可以在很大程度上豐富初中化學課堂，學生可以在這樣的課堂當中開闊自己的眼界，提高核心素養。

例如，在學習人教版初中化學九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”的時候，教師就可以充分利用信息化2.0課堂的優勢，通過智能設備分析學生對金屬與金屬材料學習中的薄弱點，然后通過互聯網對學生的薄弱點進行針對性訓練。在結束針對性訓練之后，教師還可以利用互聯網中的資源引入一些課本中沒有的關于金屬化學性質的知識，這樣就可以有效開闊學生的眼界，為學生今后的化學學習打下良好的基礎。

（四）思維導圖，剖解化學知識，培養化學思維

化學思維是學生快速學習化學知識的基礎，但是在初中化學學習的過程當中，部分學生并沒有養成有效的化學思維，這種情況在一定程度上限制了學生化學學習成績的提升。因此，在遇到這種情況的時候，教師就需要及時對學生進行正確引導，利用思維導圖培養學生的化學思維。

例如，在復習人教版化學九年級上冊的時候，教師就可以將整本書中的知識點以思維導圖的方式進行表示。這樣學生就可以通過觀察思維導圖了解整個九年級上冊化學知識的構成，其中包括空氣、物質、水、化學方程式、碳、燃燒這些內容。這些內容雖然看上去較為分散，但是通過思維導圖的連接，學生就可以較為有效地將這些知識系統連接起來，最終形成化學思維，這樣就可以為學生化學的進一步學習打下良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，核心素養下的初中化學教學可以有效提高學生的綜合能力，因此，在初中化學教學的過程中，教師應當充分利用現代化教學手段，對學生的化學思維能力及學科核心素養進行培養，這樣才能更好地為學生的學習與發展提供幫助。