基于微課的高中歷史高效課堂的構建探索

斯卡佳

(浙江省諸暨市草塔中學 浙江紹興 311800)

由于新課改的不斷改革，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足學生的知識需求，高效課堂是基于有效教學而發(fā)展起來的，微課是一種高質(zhì)量、高效率的教學輔助手段，與傳統(tǒng)教學模式相比，微課具有教學時間短、重難點突出、易于觀看等特點，在教學過程中，教師要做好充分準備工作，改變傳統(tǒng)的歷史題海戰(zhàn)術，減輕學生的學習壓力。運用微課教學模式能使課堂授課形式更加靈活多樣，有助于學生吸收更多的知識，使課堂活動順利開展，拓展學生的思維，不但能有效提升學生對知識點的記憶效率，而且能使對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、微課在高中歷史教學中的意義

在微課教學模式下，教師不再是課堂的“總舵主”，學生在教師的引領下成為由“要我學”變成“我要學”。興趣是最好的老師，是促使學生開展學習活動的原動力，當學生對歷史學習有了濃厚興趣之后，自然而然就會積極主動地投入到學習中。在傳統(tǒng)課堂上，教師習慣依照教材，采用“填鴨式”的教學方法，對各個知識點進行細致講解，教學活動相對死板僵化，學生長期處于這樣的學習氛圍中，難以點燃自己思維的火花，自主學習機會相較減少。而微課是一種高效率的輔助教學手段，在教學中引用微課模式，課堂授課形式會更靈活多樣，不但可以充分發(fā)揮學生的自主學習動力，還可以有效提升其對知識的記憶效率，并產(chǎn)生對歷史知識的濃厚興趣，能有效幫助學生吸收更多教學資源，同時拓寬思維的深度和廣度，進而優(yōu)化師生互動和生生互動過程，促使課堂氛圍變得更加輕松。

二、運用微課調(diào)動學生積極性

我們常說不要拘泥陳舊的教學理念，無論何時何地，一個輕松愉快的環(huán)境，能使人的個性得到充分自由、全面的完善和超長的發(fā)展。“孟母三遷”的故事就告訴我們環(huán)境對一個人的重要性[1]。微課具有生動性，教師要充分利用學生對網(wǎng)絡充滿好奇這一特質(zhì)，讓學生知道網(wǎng)絡不僅可以用來玩游戲，還可以輕松學到歷史知識，高中歷史教師在授課時要隨時關注課堂中學生的動向，不一定要面對枯燥無味的歷史教材，也可以通過豐富的網(wǎng)絡資源，以此激發(fā)學生的求知欲，積極調(diào)動課堂氛圍，營造出教師與學生間互動的趣味性課堂，這樣有助于調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在愉快的氛圍中學到知識。例如，教學高一歷史《鴉片戰(zhàn)爭》時，首先教師可以向?qū)W生提問“同學們喜歡看電影嗎？”“看過有關于鴉片戰(zhàn)爭的相關電影嗎？”“知道鴉片戰(zhàn)爭的歷史意義是什么嗎？”其次，采用微課技術給學生看一些鴉片戰(zhàn)爭時期人們吃穿住行的小視頻，接下來老師可以給學生留出幾分鐘的時間進行討論，通過鴉片戰(zhàn)爭前后強烈的反差進行對比，學生會凝聚心思，探索答案，爭先恐后地回答，課堂氛圍會不斷高漲，這樣學生會直觀地體會到，隨著人們物質(zhì)生活的豐富，一些丑陋的惡習也得到了遏制。通過運用多微課教學模式，可以最大限度地活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，同時加深學生對課堂知識的印象。

三、利用微課預習，高效導入課堂

在教學活動中，教師要注重引導學生進行課前預習，讓學生對課上內(nèi)容要學的框架結(jié)構有所了解。對此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作微課視頻，“微課”是濃縮的課程，經(jīng)過精心設計的現(xiàn)代化教學，主題鮮明，結(jié)構緊湊，將課程重點難點直觀展現(xiàn)，短小而精悍，教學內(nèi)容相對較少，非常適合學生自學，還可以根據(jù)不同學生的學習習慣來調(diào)節(jié)知識講解快慢，同時解決后進生的轉(zhuǎn)化問題，通過微課視頻給出學習目的，提出思考問題，如：先輩們是如何一步步尋找救國之路的？在課前發(fā)給學生，要求學生觀看微課視頻進行預習，除了一些重難點教學，教師還可以合理規(guī)劃視頻脈絡，這樣不但可以使學生在課前開展自主探究活動，還可以幫助學生提前熟悉相關內(nèi)容，進而引導學生深入學習。例如，學習高一上冊的近代中國史時，教師可以在微課視頻中充分聯(lián)系初中的近代中國史，引導學生主動搜集教材內(nèi)容進行復習并進行思考。視頻內(nèi)容可以按照中國史的時間線推進，引導學生根據(jù)微課視頻時間線制作預習筆記，最后學生可以根據(jù)微課視頻思考課前教師提出的，并積極參與到課堂教學活動中。學生養(yǎng)成課前觀看微課自主預習的習慣，可以明確學習方向，提高對知識點的記憶率，提升學習效率，這樣既能高效導入課堂，又能吸引更多學生參與到歷史知識的學習中。

四、巧用微課提高教學質(zhì)量與效率

微課教學模式的運用無疑為高效課堂注入了新鮮和活力，能夠提高學生課上學習的專注度。由于高中歷史豐富多彩、歷史信息形式多種多樣，有圖片、有視頻，且?guī)в形淖种v解與注釋，教師在制作微課時，一定要書寫工整，布局合理，強化動態(tài)效果，平衡協(xié)調(diào)，加強吸引力，激發(fā)學生學習歷史的興趣與原動力，提升歷史課堂教學的有效性，以此激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維的深度和廣度，使學生置身于趣味化的教學氛圍中。例如，在高一歷史第八單元《抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)的教學中，教師可以運用微課的教學模式給學生播放一些抗日戰(zhàn)爭圖片、視頻、影視剪輯片段，加上教師簡單的文字描述，不但能加深學生對抗日戰(zhàn)爭的深刻認識，更能激活學生內(nèi)心深處的愛國主義情懷。假如沒有這些圖片或者是視頻，僅靠教師的口述講解，很難讓學生身臨其境般地體會到中國一步步走到今天有多么艱難，付出了多少鮮血與生命才有了今天的美好生活。只口述講解，不僅課堂氛圍索然無味，還很難觸動學生的內(nèi)心世界，在教學中運用微課教學模式，能夠集中學生的學習注意力，有助于提高學生的學習自主性，使其對相關歷史信息形成更有效、全面的見解和認識，同時帶動學習效率，提高教學質(zhì)量，可促進高效課堂的構建。

五、結(jié)束語

總而言之，微課教學能夠誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生學習的原動力。歷史學科具有“固定化”的特點，它不會隨外界的變化而變化[2]。為構建基于微課的高中歷史高效課堂，打造高質(zhì)量、高效率的課堂，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，教師要做好充分準備，接受先進的教育理念，并不斷嘗試各種合理的教學方法，如運用微課教學模式，為學生提供一個良好的學習氛圍，尊重學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情，使學生對歷史文化產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在課堂上形成良好的互動，進而提高高中歷史高效課堂的教學效率。