教學做合一開展小學語文信息化教學的思考

曾玉桃

(廣東省英德市黎溪鎮中心小學 廣東清遠 513000)

語文在小學課程體系中是一門基礎性較強的學科，充滿著人文主義精神，包含著許許多多的智慧思想，也是一門實踐性較強的學科。隨著教育改革的不斷深入，信息技術在教學中的應用越來越普遍，小學語文也引用了信息化教學的全新模式。在小學語文教學過程中，陶行知先生提出的“教學做合一”正符合語文實踐理論，能夠有效改變學生的學習狀態，引導學生在“學”中做、在“做”中學，以實現小學生的全面發展。

一、教學做合一開展小學語文信息化教學的意義

（一）尊重學生個性發展

“教學做合一”可以將教學內容與生活實際聯系在一起，讓學生在教學過程中充分發揮自己的優勢，認識到小學語文與實際生活的密切關系，還能夠為學生打造出一個自由發展的平臺。信息化教學能夠滿足小學生個性發展的需求，語文教師可以運用信息化技術，根據教學內容制作微課，然后實施分層教學，使每一個層次的學生都能夠得到發展。微課的出現打破了教學在時間和空間上的限制，學生在任何時間、任何地點都可以根據自己的學習進度，對微課進行反復觀看。此舉有助于提升小學語文教學質量，并且能很好地尊重學生之間的差異[1]。

（二）提高課堂教學效率

“教學做合一”充分迎合了小學生的興趣特點，更容易讓學生接受。“做”是教學做合一的核心教育理念，學生在小學語文教學過程中如何做，教師就如何做，再用信息化技術加以輔助，將枯燥乏味的語文知識轉變成生動形象的視頻畫面，在學生的眼前鋪平展開，點燃學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，為學生營造出生動活潑的教學氛圍。同時，將語文知識與生活實際相結合，完善教學理念的同時，進一步提高語文教學質量。

（三）打造自主學習平臺

在小學語文信息化教學中，教師可以利用信息技術制作微課進行資源共享。將錄制的教學小視頻傳到學生的學習平臺，便于學生在任何時間都可以進行語文學習，打破語文教學在空間和時間上的限制，有助于鞏固學生對知識的記憶，幫助學生將枯燥難懂的語文知識理解、吃透。教師還可以在平臺上與學生一起針對問題進行討論、共同學習。學生可以在平臺上提出自己的問題，教師看到后及時解答。學習平臺不僅可以幫助學生學習語文知識，還可以促進學生對語文進行實際應用。教師也能隨時在平臺中了解到學生的學習近況，使教學效率得到進一步提高。

二、教學做合一開展小學語文信息化教學的策略

（一）激發學生學習興趣

在小學語文教學中，教師應將課堂還給學生，做到以學生為本的教育。充分利用學生的主觀能動性開展信息化教學，將所學知識內容轉變成學生所感興趣的視頻動畫、圖片等，抓住學生的目光，使學生能夠全身心地進行小學語文學習。信息化教學比傳統教學課堂更具趣味性，能夠改變傳統教學課堂的單調乏味，有利于激發學生的學習興趣，從而使其更加積極地進行學習。教師還可以運用信息技術創設與教學內容相關的情境，幫助學生更好地進行語文知識的學習，用直觀生動的視頻幫助學生更好地理解語文知識。再設立一些小問題引起學生的思考探究。一步一步促使學生進行更深層次的學習，以達到提升小學生語文素養的目的。

在進行問題情境創設時，教師應該要做到“一石激起千層浪”的效果，創設的情境應該能夠打破學生頭腦的平靜，真正發揮出情境創設的作用。以此促使學生觀察力、思維力、表達力等的同步發展[2]。

例如，學習五年級《圓明園的毀滅》時，教師可以先利用課件為學生播放圓明園的還原視頻，再為學生講述當時人們對圓明園的高度評價。讓學生感受到圓明園的美麗壯觀。接著播放現在圓明園的面貌，讓學生產生疑問“為什么圓明園會變成這個樣子？”然后教師帶領學生觀看圓明園被燒毀的過程，學生群情激憤：“為什么要燒我們的圓明園”“清政府為什么不出來阻止”通過這樣的情境點燃學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中，這樣有利于培養學生的情感價值觀，進一步提升小學語文教學質量。

（二）培養學生的主觀能動性

隨著教育改革的不斷深入，傳統課堂的弊端日益突顯。新的課程目標要求教師將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師則要站在引導者的位置對學生進行適當的引導。據分析，情感教育是構建良好課堂氛圍的最佳方式，教師應結合學生的發展特點，用學生的眼光看待問題。借助豐富且有趣的網絡教學資源，找到符合學生興趣的點來開展語文信息化教學，引發學生深入思考，并進行自主探究，實現小學語文的有效教學。

例如，學習四年級的《燕子》時，教師可以帶領學生一起觀看《動物世界》節目，讓學生感受大自然的魅力和各種不同的小動物，然后自然過渡到文章的學習中，使學生閱讀文章對燕子的描寫時，能夠在腦子里勾勒出燕子的形象，增強學生對小動物的喜愛。在課堂教學過程中朗讀課文時，尊重學生的個性化，構建開放課堂，讓學生能夠選擇自己喜歡的方式進行閱讀，教師可以在適當的時候進行表揚與肯定，最后教師進行閱讀示范，使學生漸入佳境。完成教學后，可以組織學生針對動物習性、外形和飲食等進行討論探究，再將它們與人類的關系聯系到一起，為學生自由發展提供空間，這樣有助于提高語文教學質量，也能讓學生對動物有了更多的了解，為之后的寫作提供素材參考。

（三）進行人文教育

信息技術在教學中的廣泛應用是時代發展的必然要求。傳統的教學模式已經不能滿足學生的發展需求，教師應該順應時代發展的潮流，增強自己的信息技術處理能力。將教學資源通過信息技術進行排列組合，構成較為完整的教學體系。用這樣的方式能使小學語文教學質量得到有效提高。教育學家楊東平曾經說過，語文教學的最大問題就是人文價值和人才底蘊的流失。因此，小學語文教師在語文教學過程中應注重對學生的人文教育，使學生能夠體會到作者的思想，產生情感共鳴，繼而在一定程度上陶冶心靈[3]。

例如，學習三年級的《一面五星紅旗》時，教師可以為學生播放天安門升旗的場景，讓學生感受到五星紅旗的意義。再用技術手段形成小視頻，從文中的“我”拿著五星紅旗開始漂流旅行，再到饑餓纏身時拒絕用五星紅旗換食物，使學生與作者產生情感共鳴，將對祖國的熱愛之情進一步升華。

三、結束語

在小學語文教學中，教師應運用教學做合一的理念開展信息化教學，將學生作為課堂教學的主體，讓學生真正成為課堂教學的主人。始終貫徹教學做合一的理念，讓教師在這種理念的指導下不斷提升自己的能力，及時提高自己的信息技術處理能力，充分利用豐富的網絡資源進行語文教學，并在不斷實踐的過程中總結經驗，找到行之有效的教學策略，促進學生全面發展。