淺談小學科學教學中學生動手操作能力培養策略

韋 偉

(江蘇省南通市海門區貨隆小學 江蘇南通 226100)

一、小學科學教學中學生動手操作能力培養的重要意義

小學科學教學科目對學生的科學思維、動手探究能力要求較高，小學教育時期是學生吸收知識最快，學習能力最強的主要時期。教師在小學科學教學過程中應注重培養學生對科學的動手操作能力，這樣有利于激發學生對小學科學知識的探索欲望，也能讓學生了解小學科學知識與生活之間的密切聯系，進一步端正學生的學習態度，幫助學生在小學科學課堂上有更好的學習狀態，以此提高學生的學習成效，進一步提升學生的動手探究意識、動手探究水平與自主探究精神。也能促進學生形成良好的學習習慣，使學生在課堂上所學的知識得到有效鞏固，也能進一步拓展學生的科學視野，以此完善學生的科學思維品質，幫助學生形成自己的科學學習體系。

二、小學科學教學中學生動手操作能力培養的具體策略

（一）設計以學生為本的小學科學動手探究課堂

在傳統的小學科學教學中，教師更看重對學生考試能力的培養，以及文化知識理論學習意識的養成，經常采用灌輸式的教育為學生開展小學科學課堂，這不能幫助學生提高自己的動手探究能力及動手探究意識。在小學科學教學過程中要培養學生的動手操作能力，教師就必須貫徹以生為本的教育理念，設計以學生為本的小學科學動手探究課堂，令學生在課堂中發揮自己的主觀能動意識及動手能力，以此豐富學生的課堂體驗感，讓學生能夠通過自主探究進一步加深對科學知識的印象[1]。

例如，學習“熱脹冷縮”時，教師可以為學生展開一個簡單的動手實驗探究，利用一些基礎的物質讓學生觀看加熱和遇冷之后的反應。在這一過程中，教師可以把實驗的主動權交到學生手中，在教會學生基礎的實驗操作流程之后，教師可以由指導的方式變為引導的方式，讓學生自主進行動手實驗和探究。在這一過程中，教師要觀察學生的實驗進度及實驗動手能力，如果學生無法自主完成實驗，教師就要以提醒的方式讓學生掌握本節課的關鍵知識內容，并親自示范讓學生觀看實驗流程，以此提高學生的科學探究意識。經過本節課的學習，學生不僅能提高自己的科學綜合探究意識，還能認識到自己是學習的主體，努力進行小學科學實驗的學習，這也能為學生參與到小學科學探究課堂創立良好的動機。

（二）在合作模式的基礎上，為學生開展小學實驗教學

目前，一些學生在進行小學科學學習時，容易產生積極性下降的現象，根據教師詢問、調查及學生的反應得知，大多數學生認為自己在課堂上缺乏學習的體驗感，在吸收科學文化理論知識之后，不會對其進行驗證，這無法使學生的科學動手探究能力得到有效提高，也無法落實在小學科學課堂中提高學生動手探究意識和能力的教學目標。教師應當重視這一問題，在合作模式的基礎上為學生開展小學實驗教學課堂，讓學生通過合作完成對科學實驗的探究，進一步提升學生的合作探究精神，并將之運用到接下來長期的科學動手探究環節[2]。

例如，學習“用種子繁殖”時，教師可以為學生開展合作型的小學實驗探究課堂，教師可以詢問學生在日常生活中最喜歡的植物是什么。然后盡量為學生搜索這些種子，讓學生自主搜集一些花盆和培養土后，讓學生自主動手探究栽培。在這一過程中，教師可以發揮小組合作的優勢，讓學生通過小組合作交流一些培養植物的經驗和心得。在這一過程中，學生的科學思維會得到有效交換和互補，可提高實驗探究課的有效性，也能讓學生的合作精神得到有效提高。經過本節課的學習后，許多學生都會對小學科學課堂改變看法，不再認為動手、探究課堂沉悶無趣，而是會認為小學科學動手探究課堂充滿未知的驚喜。同時，學生經過本次小學科學學習，還能通過合作吸收了他人身上的科學思維優勢，完善自身的科學思維發展，這也能促進學生動手探究能力及動手探究意識的提升，也能提高學生的科學思維品質，使學生在小學科學學習過程中收到事半功倍的學習效果。

（三）利用微課來輔助學生自主完成動手探究的環節

目前，信息時代日新月異的發展在給人們的衣食起居帶來重大變化的同時，也給小學科學教學課堂帶來了深遠的影響，其中微課教學就是信息時代教學的產物，其教學也逐漸發展成為了學生最為喜聞樂見的教學方式之一，能夠讓學生在接觸較為抽象的小學科學知識時聽得到聲音、看得到畫面，豐富學生的學習感官。并且根據學生的學習特點來為學生制造一個輕松愉悅的學習氛圍，從而使學生愿意自主地參與到小學科學課堂當中，提高自己的科學綜合水平。教師在小學科學動手探究能力的培養過程中也可以合理運用微課輔助學生自主完成動手探究的環節，降低學生的學習難度，提高學生的科學思維品質[3]。

例如，學習“探究昆蟲的奧秘”時，在為學生開展動手探究課堂，讓學生開展對昆蟲飼養的研究之前，教師可以利用互聯網資源為學生搜索一些有關于昆蟲的科普影視資源，再結合本節課的教學內容，取其精髓部分為學生制作有效的微課教學資源，設計完畢之后，可以在科學動手探究課堂上供學生觀看和學習，學生在觀看過程中會回想起上節課所學的“養昆蟲”一些知識，明白各種各樣昆蟲的一些習性，進一步增強學生的動手探究意識，讓學生在課堂之外也會自主搜集一些相關的昆蟲進行飼養。這也符合教師在小學科學課堂中提高學生動手探究意識的教學目標。許多學生經過本節課的學習之后，增強了自身的科學思維探究意識，也能讓學生在接下來的科學學習中養成對科學知識進行動手探究驗證的科學精神，以此加深學生對知識的印象的同時，讓學生通過微課學習拓展自身的科學學習視野。

（四）基于學生動手能力的表現，給予學生客觀合理的評價

新時期學生的心理發展特點之一為獨立自主，意識已經初步形成，渴望得到教師與同學的認可。教師開展小學科學教學提高其動手能力時，可以迎合學生的學習心理需求。基于學生的動手表現給予學生客觀、合理的評價，樹立學生自主學習的自信心，也讓學生在接下來的科學學習過程中能夠通過教師所提出的評價和建議科學地認識自己，并吸取建議提高自己的動手探究意識和水平，這也能促進學生在科學學習方面的綜合提升，潛移默化地提高學生的科學學習素養[4]。

例如，學習“環境變化以后”時，教師可為學生布置動手探究任務，并輔助學生完成。對于本節課知識內容動手探究之后，教師可以根據學生在課堂上的動手心態及動手表現給予學生客觀合理的評價，對心理素質沉穩、動手能力較強，并且在動手探究任務完成之后主動幫助其他學生的。教師要及時提出表揚，并讓學生分享學習經驗，供其他學生借鑒和吸收。而對于在課堂上表現有所欠缺的學生，教師可以先給予學生正面的表揚，讓學生明白自己在科學學習時的思維優勢，穩定學生的學習情緒后，可以給予學生相應的客觀評價，并在評價之后為學生提出科學訓練計劃，讓學生通過科學訓練計劃提高自己的動手探究能力，以此樹立學生對科學探究的自信心，也讓學生多元化地吸收科學知識，進一步增強自己的科學動手探究動機。

三、結束語

綜上所述，教師在小學科學課堂中應著重培養學生的動手、探究意識和能力。教師在小學科學課堂中培養學生的動手探究能力時，要設計以學生為本的科學探究課堂，讓學生能夠發揮自己的主觀能動性，以此給學生的留有更為深刻的印象。其次，教師要在合作學習模式的基礎上開展動手探究課堂，降低學生動手探究的難度。再者，教師要利用微課輔助學生自主完成動手環節的探究，促進學生多元化地吸收小學科學探究知識，進一步加強對學生動手探究意識的培養。最后，教師要根據學生動手探究能力的表現，給予學生客觀、合理的評價，并且在評價之后幫助學生制定相應的學習計劃，提高學生的動手探究能力。