AutoCAD一體化課堂教學改革的探索和實踐

鄭 蕾

(廣西科技商貿高級技工學校 廣西柳州 545000)

隨著科技時代的到來，各領域的發展已經離不開科技的力量，AutoCAD具有豐富的繪圖功能及簡便易學的優點，因而受到廣大工程技術人員的普遍歡迎。培養機電類專業的學生CAD制圖操作的能力，成為了必然的需求。當前社會，人才市場競爭激烈，為了讓中職學生在人才市場有立足之地，本文根據AutoCAD課程的教學現狀，順應中職教育的需求，對課程教學進行改革探索。

一、AutoCAD課程教學改革的理念創新

隨著信息技術的迅速發展，AutoCAD應用復合型技能人才受到社會的重視，技工教育的一體化課程體系源于職業典型工作任務，實現于校企雙制，工學一體人才培養模式，服務于企業用人需求，滿足學生職業生涯發展需求。因此，在AutoCAD課程教學過程中，教學的中心方向要更加偏向于對綜合性人才的培養，不僅要讓學生學習基本的理論知識，還要讓學生熟練使用AutoCAD軟件繪圖，幫助學生更好地掌握CAD繪圖技術和能力，運用實際生活中出現的教學案例，提升學生運用AutoCAD解決現實問題的能力，促進學生的綜合發展[1]。

傳統學科課程模式以知識傳授為主要特征轉變為一體化課程。一體化課程體系構建與實施包括以下九點：行業分析和需求分析，確定專業領域；工作觀察和工作分析，確定典型任務；教育教學分析，轉化一體化課程；典型工作任務分析，描述一體化課程；學習任務設計，開發工作頁；學習工作站建設，一體化教師培養，做好課程實施準備；一體化課程實施與評價；教學管理模式與評價體系改革；課程體系優化與持續改進。使學生在完成具體學習內容的過程中構建理論知識，培養職業能力。

二、技工院校AutoCAD課程教學的改革策略

（一）豐富課堂教學模式，實現理論教學和實踐教學的整合

AutoCAD屬于計算機輔助設計技術，是一個交互式的繪圖系統，能夠輔助設計人員開展設計工作。因此，對于機械制造行業來說，傳統的機械制圖與CAD教學是各自分開的，聯系很少，二者在教學效果方面平平，很難達到使學生成為應用型專業人才并快速適應就業崗位需要的培養目標。機械制圖的教學重點在投影知識和測繪理論知識上，在實踐和動手操作方面練習較少[2]。AutoCAD的教學重點在各基本命令的使用，在零件圖和裝配圖的繪制練習較少。這是導致教學質量不高，無法符合行業需求的重要原因。基于此，教師將械制圖與CAD教學有機聯系起來，要求學生在對機械設備進行設計的同時，可以利用計算機來代替紙筆設計圖紙，使用AutoCAD對機械構圖進行設計。除此之外，教師還可以為學生設計典型的學習任務，讓學生結合機械制圖知識與CAD操作來完成，在具體的教學任務下提升學生理論知識的運用能力，在具體的實踐操作中實現理論學習和實踐學習的整合，以達到最佳的教學效果，促進學生的綜合發展。

另外，教師在日常教學中還可以利用角色扮演法開展教學，在機械CAD制圖教學過程中，教師模擬買家，學生A模擬CAD圖紙設計師，學生B扮演工程師，基于此，將機械CAD教學過程作為一個項目來經營，為學生創設良好的學習環境，幫助學生更好地融入未來的工作環境，在具體的情境中提升學生解決實際問題的能力，加深學生對AutoCAD知識的理解，培養學生良好的學習興趣，增強學生的學習動力。學生在整個學習過程中，首先需要了解“買家”的要求，對零件的基本結構進行設計，其中，CAD圖紙設計要和“工程師”進行交流，在整個教學過程中模擬職場中“買家”可能出現的要求，以考驗學生的應對能力和制圖能力，始終做到以職業為導向，實現理論教學和實踐教學的有效發展。

（二）創新課程考核方式，促進卷面考核和實踐考核的整合

隨著AutoCAD課程在各大高校的開設和發展，AutoCAD課程的考核方式也受到這一教學領域的關注。根據實踐的研究發現，我國當前AutoCAD課程的考核方式單一枯燥，仍然采用閉卷考核的方式，對學生所掌握的AutoCAD知識和技能進行理論性的考核。在這樣的考核方式下，很多學生會在平時忽略對AutoCAD課程實踐操作的重視，只是在AutoCAD課程學習中掌握基礎的理論知識，面對實踐操作的問題卻無從下手[3]。因此，筆者認為，對于該課程的考核方式不能局限于卷面成績，應該根據AutoCAD課程的本質增加考核方式，以更加科學化的考核理念將學生的動手操作能力、團結協作能力融入考核評判標準，保證課程考核的全面性和客觀性，對學生AutoCAD技能的正向發展起到良好的導向作用。

具體來說，AutoCAD課程考核的內容可以從以下幾個方面展開，首先是實現卷面成績和實踐成績的融合，其次是注重學生平時成績和最終考核成績的整合，最終可以實現閉卷考試和開卷考試的整合，保證學生在日常良好的學習主動性，增強學生的實踐技術能力，激發中職學生的潛能，提高AutoCAD課程的教學質量。結合其他課程在考核中的標準，AutoCAD課程可以以平時成績以及實踐操作成績為主，加之期末的卷面理論成績，實現三者的有機結合。其中，平時成績占20%，實踐操作成績占40%，理論成績占40%，避免考試內容存在局限性、考核結果存在表面性以及學生AutoCAD課程知識面狹窄的情況，極大地提升課程教學質量。與此同時，機械制圖是AutoCAD課程教學開展與實現的基礎，同時AutoCAD對機械制圖教學具有積極的促進作用和意義，教師在考核中可以以“課程整合”作為考核的一種方式，將兩門課程的考核結合在一起，充分發揮AutoCAD課程對機械制圖的教學意義，培養綜合性技術人才，為學生今后的就業奠定良好的基礎。

（三）更新課程教學理念，推進現代化教育和傳統教育融合

AutoCAD是一個解決實際問題的工具，傳統的AutoCAD教學中通常以教師講解AutoCAD基礎知識為主，通過對講解知識的訓練完成教學。隨著新課程改革的推進，傳統的AutoCAD教學暴露出明顯的弊端，教育工作者發現AutoCAD軟件的學習和機械設計人員的實際工作流程脫節，導致學生學習AutoCAD理論知識和實踐工作知識的脫節，這會影響學生未來的就業和發展[4]。但傳統教學中也存在一定的教學優勢，學生AutoCAD理論知識的學習是開展實踐學習的基礎，為了保證學生在學習過程中的完整性和系統性，教師要跟隨課程改革的變化，及時更新教學理念，運用多元化的教學方式來推進傳統教育和現代化教育的完美融合，在教學中注重實踐學習和理論學習的結合，優化教學設計，突出培養學生解決問題能力、可持續發展能力的教學目標，提升AutoCAD課程教學質量。

教師在教學過程中可以結合利用現代信息技術促進AutoCAD課程和其他相關課程的聯合教學，引導學生利用AutoCAD技術來解決實際的問題，保證學生學習的系統性和完整性，實現課程的優化和整合。以機械制圖和AutoCAD課程的整合為例，傳統的機械制圖教學往往利用圖板展開手工繪圖，AutoCAD課程往往是采用多媒體技術的教學模式開展繪圖，在日常教學過程中，手工制圖具有一定的教學弊端，學生也沒有充足的時間展開實際訓練。基于此，教師促進AutoCAD課程和機械制圖的整合，能夠極大地提升二者的教學質量，避免AutoCAD課程教學脫節的現象，促進教學的全面發展。以機械制圖中投影基本特征教學為例，教師可以利用繪制三維實體圖和繪制三視圖的方式來加深學生對投影基本特征的理解，利用AutoCAD中的三維功能制作實體的造型，從而在實體中指出截交線、相貫線等，從多個維度幫助學生理解機械制圖的相關知識，提升課堂教學質量。

實踐證明，將機械制圖與AutoCAD兩門課程有機結合的教學改革，能夠從根本上很好地激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率，幫助學生在掌握基本理論和基礎知識的同時，讓學生的空間想象力和繪圖能力、讀圖能力得到更好的培養。教學中兩門課程相互貫通，CAD輔助制圖可以加深對機械制圖原理和方法的理解，機械制圖的原理和方法可以幫助學生掌握CAD繪圖方法，角色扮演法能讓傳統的課程變得更有意思和活力，為學生創設出良好的學習情境，在教學內容上避免了重復冗余，有效減輕學生的學習負擔，提高教師的教學效率。基于此，在這樣的教學模式下，學生的技術應用能力、職業實踐能力和創新能力能得到較好的培養，教師充分利用多元化的教學手法調動學生的積極主動性，針對學生在學習中出現的問題做出針對性的指導，可促進AutoCAD教學的縱橫發展，最大限度地發揮AutoCAD教學的作用，為學生未來的就業發展奠定堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，一體化課程的改革對教師提出了更高的要求，一體化的教師是企業工作者與教育工作者的結合體，是技術技能能手與教育教學能手的結合體，具備較高的教育教學能力和專業實踐能力。所以，教師應該認真專研課程內容知識，擴大學習層面，同時，引導學生多深入企業探索實踐和學習也是非常的有必要的，教師在教學過程中要努力提升自身的專業素質和教學水平，適應新的教學改革的浪潮，在當前信息化教學背景下做出積極的教學改革和創新，提升學生對專業的適應能力和職業核心競爭能力，為社會培養出高技能、高素質的綜合性技術人才，為學生未來的就業指明正確的方向。