重班級文化建設，促學生健康成長

商真真

(江蘇省無錫市和暢實驗小學 江蘇無錫 214000)

班級文化，是學校教育的必然產物，是一種不可忽視的教育力量，對學生的發展起著潛移默化的影響。所謂班級文化，是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現出來的群體價值取向、意志品質和思維方式、思維能力等[1]。班級文化不僅對學生的發展具有導向和約束作用，還能夠凝聚班級整體力量，在班級整體與學生個人發展中都有舉足輕重的作用。班級文化的建設尤為重要，筆者以為，班級文化建設應該從以下幾個方面著手。

一、側重肯定

在教育思想上，我們主張雙主體論，教師是教育主體，學生是受教育主體。發揮兩個主體的積極性，讓學生主動參與，而不是被動接受。教師可以指出多種解決問題的辦法，讓學生進行道德價值判斷，從而選擇自己認為是正確的切實可行的方案[2]。學生是班級活動的主體，是班級管理的核心和動力?！笆澜缟蠜]有兩個人具有完全相同的智力組合，每個孩子都是一個潛在的天才兒童?！泵總€學生都有自己的優勢力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可塑性人才。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智力發揮到更高水平。蘇霍姆林斯基說：“教育學的人道主義精神在于，要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣——認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣[3]。”在班級文化的建設過程中，教師可觀察學生的智力優勢領域，對學生進行有力引導。本班的小丁同學，在學習上，尤其是語文和英語識記方面有所欠缺，他每天努力去記住所學的單詞，卻收效甚微。但他是一位“科技小達人”，動手能力特別強，班級中的桌椅都是他負責調整高度，此外，作為班級的勞動委員，他盡職盡責，事情處理得井井有條，深得同學們的信任。他是班級學生科技和動手能力的榜樣。在這兩方面給予小丁同組積極肯定，他的學校生活多了許多色彩。

在班級文化建設過程中，教師應常有一雙發現美的眼睛，盡力做一位“伯樂”。對學生的評價因人而定。教育的意義在于不斷引導學生更好的發展自我，學生是處在變化中的人，他們每時每刻都在發生著變化，這種變化是相對的。教師應不斷收集學生發展中的各種信息，綜合判斷學生的優勢與不足。對學生的不足提出修改建議，為學生的發展提供有力引導。當學生取得進步，哪怕是一絲微不足道的進步時，教師也應及時給予充分肯定。讓學生獲得成功的體驗，被人認可，激發自我發展與進步的內驅力，從而在集體中更好地發展自我。

二、目標引領

個人目標是個人發展的愿景，也是個人發展的動力。開學伊始，根據學生不同情況，班隊課上學生設置了自己的個人發展目標，下課后，學生依次將自己的目標鄭重地貼在班級文化墻上，時刻提醒并激勵自己為了目標而努力。

綜合學生的個人目標，班級共同討論，將班級命名為特色中隊“小水滴中隊”，以“厚積薄發，上善若水”為中隊目標，以“小水滴，聚小溪，積小流，成江河為中隊口號”，形成“手牽手，一齊走”的班級特色。小水滴中隊按照隊員們制定的目標，制定了班級共同目標和實現計劃。目標制定后，學生用它來鞭策自我，學生凝聚力在制定、實現共同目標的基礎上不斷增強。

在小水滴中隊的建成與發展過程中，隊員們熟悉了“水滴”的生活，懂得了水滴的永恒與韌勁，愛上了“小水滴”這個大家庭。他們愛學習、愛玩耍、愛生活，在水滴中隊中，他們正享受著自己的快樂童年。

三、情感熏陶

教育是一種慢的藝術，是一種等待的藝術。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平實，甚至需要溫和、溫情。班級文化形成過程，需要教師用真情感動學生、打動學生。教師真情的宣泄，會在學生的心靈投射出真情；教師假意的表白，會在學生的心田留下拙劣的形象，學生的情感反映就是教師情感表達的一面鏡子。在學生面前表達出感動的時候，眼角沒有絲毫的濕潤，學生也不會被感動。教師以溫情去感染學生，學生會在不自覺中耳濡目染，獲得道德認識的同時，享受學習、活動帶來的愉快與滿足，班級文化建設在不知不覺中得以形成。

班級建設中，需要教師溫情對待學生，同樣需要學生間的溫情相待。充滿溫情的班集體能讓學生感受到家的溫暖，變得積極樂觀。“尺有所短，寸有所長”，班級幾十個學生各有千秋。我所帶班級根據學生的不同特點，組建了互助小組。小組成員凝聚在一起，為小組的發展貢獻自己的力量，同時，組內成員互幫互助，揚長避短，學生關系慢慢變得親密、融洽。此外，對于學習特別困難的學生，班級實行“小手牽大手，我們一起走”的小師傅帶領方式，一對一的幫助，提高效率的過程中，雙方都獲得滿足感。合作中有競爭，競爭中存合作，班級中充滿積極向上的正能量。

四、活動促成

學校、班級活動是班風建設的重要形成媒介，在各項活動中，班主任和學生是平等合作的關系。班主任和學生形成雙主體合作的活動形式更利于良好班風的建設。學生獲得鍛煉機會，形成良好品質和能力。首先，班主任應在充分尊重信任學生的基礎上與學生交流討論，充分發揮學生的主體性作用，引導學生自覺積極地參與到活動中。同時，班主任應舍得，舍得放手讓學生自己去組織、去策劃。其次，班主任老師應創造一種團結向上的氛圍。班級中各項活動，除鼓勵學生發揮特長外，還可以引導其他學生積極參加。在班級文化建設中，筆者特別注重這一點。上學期，學校舉辦冬季中長跑比賽，只需要班級中四名學生參加，比賽時，除了請其他學生自愿去一對一帶跑、幫扶外，全班學生分小組給參賽學生吶喊加油。比賽學生感受到班集體的熱情，助威學生也增強班級競爭意識，全班學生班級榮譽感在活動中慢慢增強。

五、輿論導向

良好的班風建設需要正確的輿論引導，班級“正氣”班風。首先，要在班級中營造好的學習氛圍。我班為“小水滴”中隊，班級文化布置中，充滿了“水滴”精神，學生進入教室感到溫馨的同時也受到精神鼓舞。班級文化墻上展示著學生的努力目標，每周我們都重溫目標，教師表揚本周為目標而努力奮斗的學生，發揮榜樣的作用。其次，表揚正能量。學生參加學校、班級組織的各種活動時，有學生能自覺幫助他人，為班級做事時，我會及時挖掘學生身上的“閃光點”，并在晨會課、班隊課上大力表揚，引導全班學生學習閃光處。最后，澄清是非，“撥亂反正”。學生畢竟不是成年人，在認識上難免會有一些偏差。當班級中出現“負能量”時，我會及時引導。如班級中有一段時間出現早晨到校抄作業現象，班級學生不以為然，形成一股壞風氣。我利用晨會課時間，專門討論辨別利弊，學生在激烈的討論中明辨是非，提高了認識。

班級文化對學生的發展有著不可忽視的作用，而班級文化的建設是一個長期的過程，需要不斷去探索、不斷去完善。