大學生職業資格證書培訓的混合式教學模式探索

李思彤

(通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002)

隨著互聯網信息時代的到來,教育的信息化已經進入跨越式快速發展的新時期。經濟模式的轉變對培養當代大學生成為專業型人才有了新的需求，而職業資格證書是能夠證明大學生專業水平的依據。在此背景下，大學生對于職業資格證書考試的培訓需求日益增加。

課堂以講授理論知識為主的傳統教學模式及PPT操作示范培訓,只是以灌輸的形式將知識教授給學生，部分學生無法真正地理解知識點。而在線網絡學習由于缺乏及時有效的課堂教學交流和學習反饋,導致學生學習效果不佳,不利于職業資格證書的考取。鑒于此,可采用在線網絡教學與傳統課堂教學有機結合的線上線下混合式教學模式,一方面，能取在線教學與面授教學二者之長，避二者之短；另一方面，能推動教學模式的變革[1]。本研究以混合式教學模式為理論依據,對職業資格證書混合式培訓的必要性和實施可行性進行深入系統的分析與總結,為探索新型教育服務提供參考。

一、混合式教學模式的歷史背景

隨著我國無線通訊與移動網絡通信技術的快速進步與不斷發展,在線網絡學習(也可稱為數字網絡化在線學習、數字化在線學習、網絡電子化在線學習等)的發展逐步興起,從遠至北美和歐洲逐步普及到亞洲各個發達國家。雖然，在線網絡教學具有教學資源豐富、交流方便、不受任何地理環境和自然地理氣候條件的限制等特殊教學優勢,但是，在線網絡教學仍然無法完全取代傳統線下課堂教學。在這種教學環境背景下,一種新的教學理念——混合式教學模式應運而生。混合式網絡教學模式,是隨著近年來學者對于中國網絡課堂學習的深入研究，及對于中國傳統教育網絡課堂的系統再造與重新回歸，而逐步受到重視的一種網絡學習發展戰略和教學觀點[2]。混合式教學作為一種全新的教學模式,是在教學改革中實現課程結構整合的一個重要突破點。混合式教學模式既可以將傳統課堂教學與在線網絡教學有機結合,也可以打破時空的限制,使學生學習更加自由化。同時，也能夠讓參加職業資格證書培訓的學生學習空間更廣闊、學習內容更豐富、學習方法更多樣,進而提升教師教學質量,培養出更多優秀人才。但目前我國混合式教學開展得相對較少,還處于初步探索和實踐階段,尤其在高等教育領域的應用普及還不夠廣泛，教學效果及其影響因素均還有待進一步的探索與思考[3]。

二、大學生職業資格證書培訓開展混合式教學模式的可行性

隨著互聯網和信息技術給中國高等教育發展帶來的機遇和挑戰,教育科學研究的重心也從“以教為中心”逐步轉向“以學為中心”,從對學習者本身的研究逐步轉向對學習環境的研究。因此，傳統課堂教學模式已無法滿足新時期教師和學生的需求，尤其是課外職業資格證書培訓課程，更需要特殊、專業的學習環境。因此,在大學生職業資格證書培訓中運用混合式教學模式，將成為大學生職業資格證書培訓和創新型課堂教學理論的研究之一。

就目前我國大學生在校期間的學習情況和心理現狀分析來看,隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的階段性過渡,高校在這一時期的學風存在差距。多數大學生在大學期間都能夠為自己的學習目標積極進取、努力前行，但也有一部分學生學習積極性不高、自由散漫，導致學習成績、能力水平急劇下降。究其原因，在大學校園里學習是自由的，不再像高中學習時那樣緊迫，大學的學習要依靠學生自身的主動性。在混合式教學模式中，學生可以從網絡平臺獲取豐富的學習資源，制定學習方案，同時，能夠自主把握學習進度與評估成效。這不僅能夠進一步提升大學生自主學習能力，還能夠有效地改善大學生散漫的學習現狀。

對于當代大學生而言,電子產品在給學生的學習、娛樂、社交等活動帶來便利的同時,也使得大學生更加依賴電子產品，并沉迷于其中。大學生職業資格證書培訓課程應用混合式教學模式，能夠幫助其更高效地使用電子產品進行輔助學習。在混合式教學模式中,學生可以合理安排時間去學習相關知識，并通過在線網絡學習培養和鍛煉自身效能感、控制力等積極的心理素質。同時，學生在教師的正確引導下進行自我剖析，對自我有更清晰地認識,有利于將來的職業規劃。線下課堂教學是為了學生能夠親身體會課堂學習氛圍和社會實踐活動。通過線下課堂小組合作學習，學生不僅可以感受與其他同學共同合作學習的樂趣，還能夠學會如何與他人溝通和相處。

三、大學生職業資格證書培訓開展混合式教學模式的構建

針對傳統教學模式講授方式枯燥、方法形式單一、資源有限等問題，本研究提出的關于職業資格證書培訓的混合式教學模式，將以規范知識傳遞方式、豐富教學方法等課程構建原則，引導學生進行線上學習職業資格證書考試的相關理論知識，結合線下的實踐探索與人際互動，既可以促進學生的互動體驗，也能夠使學生綜合掌握職業資格證書考試的知識和技能。

(一)基于理論知識教學的網絡課程

在混合式教學模式中，網絡課程以講授理論知識教學為主。教師根據學生的認知能力特點和水平、需要掌握的知識點和相關專業知識，以及學生的專業特長制定教學計劃。

指導學生登錄網絡教學平臺，進行線上觀看課程PPT和視頻進行預習,同時，完成教師根據每章節重難點所布置的線上測試與討論任務。課程設有專業技能、素質培養、心理建設等主題,旨在幫助學生提高專業技能,達到專業相關要求，并能夠以健康積極的心理狀態面對和解決以后職業生活中遇到的困難。

(二)注重培養技能和知識的線下課程

線下課程教學要圍繞線上課程的相關內容緊密設計，旨在激發學生課堂學習的興趣，促使學生對線上學習的知識能夠有更深入地理解，培養自主學習意識，學會運用專業知識解決實際問題，從而達到精神和技能層面的提高與成長。如線上課程教學結束后，組織學生到教室進行線下教學。首先，教師利用10分鐘的時間總結線上課程教學中的知識要點，和解決學生線上學習時遇到的難點問題。其次，利用20分鐘的時間指導學生進行實踐教學活動。最后，利用10分鐘時間組織學生進行課程知識的分享與討論。又如讓學生組成共同學習小組進行互動，討論線上課程學習時遇到的問題和困難，并共同完成相關學習任務。總而言之，線下與線上課程教學具有一定的關聯性，但是，線下課程教學要比線上課程教學更深入、更具體，這對于引導學生探索知識、提高專業技能具有重要意義。

(三)以鞏固知識為主的線上課后任務

課后學習任務主要是了解學生掌握知識的程度和對整堂課知識的概括與總結，使課程的環節清晰完整。本培訓階段的主要目標是，在順利完成前兩個教學階段的基礎上，師生通過網絡教學平臺進行后測反饋，繼續討論和總結，實現核心知識的鞏固和發展。這一教學階段首先是幫助學生鞏固課堂上所學的知識。教師可以在課后利用網絡教學平臺搭建課下學習通道，科學篩選或自行編制包含本堂課程重難點的習題發送給學生進行練習和鞏固，并歸納總結學生在練習過程中頻繁出現的問題，發布討論任務，指導學生共同探討正確答案。其次，拓寬學生的知識面。在測試學生知識掌握情況的過程中，除了測試過程中的預設部分外，教師還應關注測試過程中的生成部分，因為有時生成部分最能反映學生的學習狀態。此外，教師還可以通過交流平臺，實時掌握學生的自我學習和探究活動全過程，從而有針對性地給予每個學生指導，進行全過程的評價[4]。

(四)以實際應用為主的綜合評估方式

傳統的課程教學評價基本上是采用“出勤+課后作業+期末考試”的模式，分數換算較為簡單。而混合式教學模式使學生理論學習、實踐活動情況和教學環境條件變得多樣。因此，課程教學評價方式也變得相對復雜，傳統的課程教學評價模式顯然不再適用[5]。在混合式教學模式中,教師可以通過分析學生學習的整個過程以及獲得的學習活動成果，來對學生學習過程進行綜合有效的成果評估,主要研究內容包括課前搶答、課上發言、課后任務以及通過網絡平臺互動學習等多個方面[6]。本課程的評價側重于考查學生線上課程學習的參與度及其在相關知識中的應用能力。具體來說，平時成績占60%，期末考試成績占40%。這種考核評價方式是為了培養學生將所學知識運用到解決實際問題當中，并提高大學生自我心理適應的能力。

四、大學生職業資格證書培訓開展混合式教學模式的必要性

混合式教學模式對提高大學生職業資格證書培訓的效果有著積極的促進作用。“互聯網+”時代，利用互聯網資源，在對大學生職業資格證書培訓和課程教學中應用混合式教學模式的同時，也充分體現了積極心理學的一些相關理念。大學生職業資格證書培訓開展混合式教學模式的必要性，主要體現以下幾個方面：

(一)線上教學的優點

1.獲得積極的心理體驗

積極心理學主張促進個體具有主觀幸福感、主動性等積極的心理體驗。在積極心理學理論的指導下，教師采用混合式教學模式進行課程教學，能夠合理有效地幫助學生獲得積極的心理體驗。在混合式教學模式實施過程中，教師能夠及時了解學生的學習體驗，這對改進教學設計、提升教學效果具有重要意義。線上課程學習時，學生可以選擇觀看視頻的時間和頻率，深入了解自己感興趣的課程內容，并與其他同學共同討論。這種學生能夠自主安排學習的教學模式，使得學生對課程知識產生濃厚的學習興趣和強烈的學習意愿，并在整個學習的過程中，獲得自我發展的積極心理體驗。這種心理體驗會激發學生更深入地思考和探索，同時也能夠培養學生自主學習意識，提高學習效率。

2.提高自主意識

在混合式教學模式中，學生根據自身的需求和特長，選擇感興趣的課程教學內容，并深入探索。學生可以通過線下課堂向教師請教、與同學合作、在線交流等方式來解決學習過程中遇到的困難和問題。通過線上線下相結合的方式，促進學生的自我意識，使學生更加清晰地認識自身的優勢與不足，并能夠體驗到探索的樂趣。

3.感受人際交往的樂趣

混合式教學模式體現了“以學生為中心”的教育理念，充分尊重學生的自主話語權，促進了師生雙方的自主性和積極性，既優化了學習過程，又提高了學習效果。在混合式教學中，學生還需要通過小組合作來完成相關的學習任務，讓學生充分感受到合作的樂趣，學會傾聽他人觀點，并能夠與他人有效溝通，理解包容他人。

(二)線下教學的不足

1.教學方法和過程枯燥單一

各類專業技術資格證書的考試都要考核實踐技能方面的內容，這就要求教師在教學過程中必須將理論與實踐相結合，并要注重設計課程內容的靈活性。目前，大多數教師的線下課堂教學還是采用傳統的課堂講授模式，將大部分課堂時間用于講授理論知識，只是偶爾進行一些實際案例問題分析和線下課堂的專題討論。在這種教學環境下，教師雖然備課充分，但是很多學生不能達到預期的學習效果[5]。因此,學校應改變傳統的教學模式，采用混合式教學模式，綜合應用多種新的教學管理手段，能夠恰當地有效調節在校學生的綜合學習發展情況[7]。

2.學生線上學習意愿強烈，但網絡課程資源匱乏

“互聯網+”時代，網絡資源豐富多彩，學生從中能夠獲得豐富的信息資源。多數學生想要利用豐富的網絡資源進行學習，卻無法找到準確又具有權威性的學習路徑。混合式教學模式保證了知識傳播的質量和精細化，通過提供優質的在線教育資源和由權威名人準確解讀的專業知識，可以有效避免線上課堂教學知識傳播不完整、不準確等問題，為學生了解和掌握的知識與技能提供保障。調查數據顯示，當代大學生每天上網1—3小時的占57%，每天上網4—7小時的占38%；有79%的學生認為混合式教學模式對職業資格證書的考取有幫助或者有很大幫助。這些數據充分體現了學生線上學習的強烈意愿，也為職業資格證書培訓應用混合式教學模式的構建提供了有益參考。

五、結語

隨著教育技術的發展，學生數字化原住民特點和高校教學改革的趨勢，都促使混合式教學成為目前和未來教學研究發展的重點。混合式教學模式符合當代大學生的認知特點，“以學生為中心”的教學模式，調動了學生學習的積極性與自主性。同時,線下課堂教學提倡互動體驗式學習,教師根據自身豐富的經驗來指導學生對知識的深入理解,學生通過線上課堂獲得的經驗知識和自身需求,可以有效地激發學習興趣,促進師生之間的深入互動與溝通，實現良性循環發展。在大學生職業資格證書培訓與教學過程中采用混合式教學模式，可以有效發揮其自身優勢，對提高學生積極心理素質起到重要作用。

本研究參考了學生體驗和社會調查的結果,發現尚有環節仍需改進。首先,在課程結束之前,師生應共同探討課程的內容、形式和效果。根據調查,學生的學習方式應有針對性地優化。在課程評估方面，線上和線下課程的數量可以調整。其次，線下課程的設計要更適合學生的實際需求。最后，教師要注重提高自身的教學能力，鼓勵教師學習團體心理咨詢的有關理論，重視自我考察與反思，提高對教育教學的敏感度，優化傳統的教學方式。

綜上所述，大學生職業資格證書培訓課程應用混合式教學模式是切實可行的。教師應充分利用網絡課程資源來豐富所擔任課程的教學內容，并深入研究和整理混合式教學模式所需要的課件、題庫等內容。同時，教師在課堂內外應利用混合式教學模式對學生進行個性化輔導，根據學生需求和興趣設計網絡課程教學內容，不斷改善學生的學習體驗，提高課堂教學效果。