基于創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革

袁保華

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣州 510925)

引言

截至2019年我國(guó)高職高專院校已達(dá)1 423所，快速發(fā)展的高職教育已然成為高等教育不可或缺的補(bǔ)充，成為構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”。為滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)各行各業(yè)人才的需求，高職院校在此過程中不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，也為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批適用型人才。經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)需求的日益復(fù)雜化、多樣化，要求人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)方式急需做出改變以適應(yīng)發(fā)展的步伐。雖然目前畢業(yè)生基本能夠滿足用人需求，但普遍存在綜合能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、職業(yè)遷移能力不足、發(fā)展空間亟待提高等問題。傳統(tǒng)的普通育人培養(yǎng)模式更注重以灌輸理論知識(shí)為主，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生如何轉(zhuǎn)化知識(shí)到生產(chǎn)實(shí)踐中去以及自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，也完全忽略了當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體化的需求和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這些都有賴于學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)地適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程構(gòu)建體系， 以社會(huì)需求、崗位需求、學(xué)生自身需求為源頭, 加快力度推進(jìn)創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)改革戰(zhàn)略, 為適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求和發(fā)展提供有力的技術(shù)革新和人力資源支撐。對(duì)于重組現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力，以及高職院校的持續(xù)發(fā)展空間都具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，為良好地服務(wù)于現(xiàn)代國(guó)家產(chǎn)業(yè)體系儲(chǔ)備高技能的創(chuàng)新型人才，要全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新型人才方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)[2]。

一、創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的現(xiàn)實(shí)意義

創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的概念在2006年文益民、周勁松、彭躍湘合著的《創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的探討》中被提出，其中指出了什么是創(chuàng)新型人才，以及創(chuàng)新型高技能人才需要具備的能力與素養(yǎng)，具有革命性指導(dǎo)意義。另外還指出：“在當(dāng)前國(guó)家把自主創(chuàng)新作為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，有必要將創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)作為新時(shí)期我國(guó)高等職業(yè)教育的時(shí)代主題。”強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才就是“應(yīng)用型+創(chuàng)新型+技藝型”人才的綜合體，三者互為影響，缺一不可，這使得這類人才不僅僅是熟練的高級(jí)技術(shù)工人，更應(yīng)該具有創(chuàng)造性技能[3]。高技能人才發(fā)源于技工教育界[4]，早在1995年就被提出，指掌握熟練的技能、熟練的技藝、熟練的動(dòng)手操作能力，服務(wù)在生產(chǎn)領(lǐng)域崗位一線，并在實(shí)踐工作中能夠解決實(shí)際操作技術(shù)問題的人才。這一人才分類的局限性不言而喻，其只注重了在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的技能，高技能更多反映的是技能層次，而高職院校在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期培養(yǎng)的人才方向也是不同的。改革開放初期企業(yè)對(duì)人才的要求相對(duì)較低，基本是只能滿足在一線完成簡(jiǎn)單技術(shù)的人員，談不上創(chuàng)新能力的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)越來(lái)越成熟，管理越來(lái)越規(guī)范，對(duì)用人也提出了相對(duì)較高的要求，高職院校培養(yǎng)人才的需求又一次得到了快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)已提高到高素質(zhì)高技能并重的層面。隨著“創(chuàng)新”成為時(shí)代發(fā)展的最強(qiáng)音，我國(guó)雖然已經(jīng)是制造業(yè)大國(guó)，但是更要成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的支撐，并在研究設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、實(shí)際操作等領(lǐng)域都能發(fā)揮智慧與激情。創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才是社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)資源，是我國(guó)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要戰(zhàn)略支撐。高職院校作為人才培養(yǎng)的首要陣地，在人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)改革思路上需要做更深入的實(shí)踐和探究，而不能僅把學(xué)生當(dāng)作手工技術(shù)人員培養(yǎng)，也不能忽視對(duì)學(xué)生健全人格與職業(yè)精神的培養(yǎng)，而是要培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才[5]，同時(shí)還應(yīng)具備良好的職業(yè)精神、精益求精的工匠精神、團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度。在高素質(zhì)的要求下，將學(xué)生的物質(zhì)世界與精神世界同時(shí)塑造，良好的職業(yè)精神才是學(xué)生在未來(lái)工作崗位上獲得職業(yè)發(fā)展空間的內(nèi)在素質(zhì)要求。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必要性

目前高職院校在創(chuàng)新人才培育方面投入了巨大力量。課程建構(gòu)是教育改革的重要課題，直接影響著學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、教師對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的塑造和期待。管理學(xué)基礎(chǔ)課程是很多高職院校目前開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此教學(xué)應(yīng)側(cè)重于使學(xué)生在具備基本管理知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握管理技能和方法。這些技能具有深刻性、復(fù)雜性、權(quán)變性與主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)，很難離開管理情境與管理對(duì)象而獨(dú)立進(jìn)行，管理技能也不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能，而是一種依靠心智、思考、運(yùn)籌、指揮、協(xié)調(diào)、溝通等因素的智慧性技能。高職教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。依照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解管理的基本理論、原理、方法和藝術(shù)，為學(xué)好專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力。但是目前該課程的實(shí)踐性并未體現(xiàn)出來(lái)，如高職院校對(duì)于該課程的重要性重視程度不高，在排課和教學(xué)資源分配上不均衡，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解不完整，或者直接是理論到理論的講解，而實(shí)踐教學(xué)部分直接壓縮成企業(yè)管理案例講解。課程開發(fā)也顯得簡(jiǎn)單，教師的授課方法還是沿用“原理+案例”的模式，有的教師在教學(xué)中也力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)外企業(yè)管理案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)案例實(shí)際上只起到理解的作用，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)服力是有限的。更由于學(xué)生的社會(huì)閱歷不深、與社會(huì)接觸的通道狹窄、應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，使學(xué)生的管理應(yīng)用能力無(wú)法得到培養(yǎng)，只能被動(dòng)地接受老師傳遞的知識(shí)，無(wú)法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動(dòng)力[6]。課程評(píng)價(jià)考核基本偏重于理論筆試，學(xué)生為了考試取得高分，基本都是死記硬背一些概念、案例分析結(jié)論，根本無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決管理中實(shí)際問題的能力，更不能反映學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力，不能完全實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。固化的思維模式下本課程的實(shí)際功效形同虛設(shè)，另外與合作企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)深入不夠，無(wú)法給學(xué)生提供真正的管理實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于管理技能的鍛煉基本停留在紙上談兵的狀態(tài)。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革對(duì)策

1.推進(jìn)理論與實(shí)踐融合，深化課程改革

理實(shí)一體化融合需要立足于扎實(shí)的課程改革，逐步由理論知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為工作過程，既要改變重理論輕實(shí)踐，又要將理論與實(shí)踐有機(jī)融合在一起，同時(shí)也要改變理論與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)狀[7]。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 (國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)) 進(jìn)一步要求職業(yè)院校高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng) 。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 (教高[2006]16號(hào)) 更加明確了“實(shí)踐課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心”。從培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才的觀點(diǎn)出發(fā)，一定是以企業(yè)對(duì)人才的需求為推動(dòng)力。高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能需求的壓力，不論從哪個(gè)層面改革, 課程體系都必須與一定的教育目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于此目標(biāo)[8]。要落實(shí)理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式，需要教師的教學(xué)改變，雖然教師在教學(xué)中一直處于主導(dǎo)作用，但是方向卻不同，訓(xùn)練是同時(shí)進(jìn)行的，技能訓(xùn)練需要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，正如第斯多惠的教育主張“不好的教師是奉送真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。“授人以魚不如授人以漁”就是注重實(shí)踐方法的詮釋。教師在整個(gè)過程中要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，建立素質(zhì)和技能拓展全過程框架，完善課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提高教學(xué)效果。真正做到邊學(xué)邊做，教師邊反饋學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)邊將理論知識(shí)融入到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在實(shí)踐技能中體會(huì)到理論的來(lái)源與支撐，同時(shí)可以用實(shí)踐技能訓(xùn)練檢驗(yàn)理論知識(shí)的可信度，也可以提出自己的觀點(diǎn)與教師討論，在轉(zhuǎn)化過程中學(xué)生提升的是動(dòng)手動(dòng)腦的思維空間，以此突破師生界限，結(jié)束教師一言堂的局面。

2.推進(jìn)技術(shù)技能與文化素質(zhì)融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的教育目標(biāo)出發(fā)，文化素質(zhì)課程門類設(shè)置對(duì)于掌握技能技術(shù)的培養(yǎng)有潛移默化的影響。技能與文化是人類發(fā)展的重要延續(xù)，文化素質(zhì)類課程的開設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生行為準(zhǔn)則的確立，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀以及培養(yǎng)表達(dá)和閱讀、思考與判斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的能力。技能與文化素養(yǎng)的融合同時(shí)也決定著學(xué)生物質(zhì)與精神文明的契合。管理學(xué)基礎(chǔ)是融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)的一門綜合性交叉學(xué)科，也是一門實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在掌握基本管理技能的同時(shí)，更需要從人的本性去理解管理的真諦。在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中除去公共基礎(chǔ)課程外，還要重視文化素質(zhì)選修綜合課程，強(qiáng)化立德樹人理念。文化修養(yǎng)不是一蹴而就的，涵蓋的內(nèi)容不僅包含語(yǔ)文、政治、思想道德，還需從學(xué)生的信仰與格局、人文與藝術(shù)、創(chuàng)新與發(fā)展等方面進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)校也可以采取名師名家系列講座形式、讀書分享會(huì)形式再結(jié)合社會(huì)實(shí)踐技能來(lái)提升學(xué)生的領(lǐng)悟與思維水平。在高職課程體系設(shè)置中，文化素養(yǎng)課程對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的意義是深遠(yuǎn)的，決定了學(xué)生在職業(yè)生涯中走多遠(yuǎn)、做多久的問題。

3.利用現(xiàn)代信息化技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)效果

“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程以組織、決策、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新六大管理職能為基本框架來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景下，教師要考慮如何把課程內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，提供給學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的企業(yè)管理案例、與市場(chǎng)時(shí)時(shí)接軌的新聞資訊，以及利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行“線上+線下”的課堂教學(xué)效果也是高職教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)，同時(shí)也突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要解放思想，對(duì)處于信息化開放時(shí)代的學(xué)生應(yīng)是啟發(fā)式教育，信息爆炸時(shí)代一位教師可能面對(duì)多名學(xué)生的信息資源，而學(xué)生容易看事物的表象，教師的作用是充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生透過事物的表象看本質(zhì)，這符合管理學(xué)邏輯思維的培育，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。還要引導(dǎo)學(xué)生利用線上(慕課)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如北京大學(xué)“華文慕課”、高等教育出版社“愛課程”網(wǎng)、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”、中國(guó)大學(xué)“MOOC”等一批課程平臺(tái)都已成為國(guó)內(nèi)具有一定影響力的在線課程公共服務(wù)平臺(tái)。這些網(wǎng)站為學(xué)生自學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，深受全國(guó)各高校和社會(huì)的認(rèn)可與好評(píng)。另外，很多名師名家也都開通了自媒體通道，如管理學(xué)大師余世維老師的線上教學(xué)深入淺出，案例真實(shí)有效，對(duì)于打開學(xué)生管理學(xué)見識(shí)大有裨益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可重復(fù)性，尤其實(shí)現(xiàn)電腦與手機(jī)同步學(xué)習(xí)的功能后，學(xué)習(xí)變得更加便捷了。在學(xué)習(xí)過程中師生互動(dòng)成為改革的最大亮點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)遵“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的理念，拿來(lái)主義雖好，但畢竟不是自己的所學(xué)見解，所以合理地將現(xiàn)代信息化技術(shù)與教學(xué)手段深度融合既是對(duì)教師的考驗(yàn)，也是一場(chǎng)改革。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，又不依賴“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”。任何教學(xué)手段都是為了提升教學(xué)效果、開拓學(xué)生眼界、塑造學(xué)生人格、引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，而不能成為教學(xué)簡(jiǎn)單化、教學(xué)內(nèi)容泛化的緣由。

4.多元評(píng)價(jià)與過程考查機(jī)制相融合，注重學(xué)生整體能力的提升

管理是科學(xué)方法與實(shí)踐手法相結(jié)合的管理思路。教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生管理思維與技能技巧思路的養(yǎng)成，所以傳統(tǒng)的閉卷筆試考核方式不足以檢驗(yàn)學(xué)生掌握管理的全部能力。傳統(tǒng)的考試形式基本安排在學(xué)期末的時(shí)間段，重結(jié)果、輕過程，無(wú)法考核出學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中階段性的水平，束縛了學(xué)生技能技術(shù)的培養(yǎng)，改革考核輸出方式勢(shì)在必行。考核方式采取“過程評(píng)價(jià)+綜合評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，對(duì)于過程考核尤其重視。沒有過程的考核結(jié)果經(jīng)不住檢驗(yàn)，也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，在過程考核中應(yīng)以“教師評(píng)定+小組評(píng)定+學(xué)生自我評(píng)定”為主，對(duì)掌握管理能力、管理技能、管理素養(yǎng)作出綜合性的評(píng)價(jià)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，由教師組織大家進(jìn)行階段性考核，并占總成績(jī)的50%。教師可以在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中隨時(shí)給予學(xué)生反饋意見，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)以及團(tuán)隊(duì)要及時(shí)給予肯定，并指出突出的具體原因，讓大家參考學(xué)習(xí)；對(duì)于表現(xiàn)不足的學(xué)生以及團(tuán)隊(duì)也指出原因，對(duì)癥下藥，以便教師調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。構(gòu)成考核方式的第二部分是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核，占總成績(jī)30%。主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、創(chuàng)新判斷解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力等幾個(gè)方面考核，多維度地提升學(xué)生的自我魅力，使其掌握管理學(xué)真諦，人人都是管理者。甚至可以引入合作企業(yè)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行考核，模擬工作崗位的考核形式，讓學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)制度。期末總結(jié)性考核占總成績(jī)20%。在執(zhí)行過程中多元評(píng)價(jià)與過程考核機(jī)制對(duì)教學(xué)過程確實(shí)增加了復(fù)雜度，但以此嚴(yán)格執(zhí)行下去，對(duì)教學(xué)課程改革無(wú)疑是如虎添翼，使教師在整個(gè)組織教學(xué)過程中增添了信心。

結(jié)束語(yǔ)

在教育發(fā)展歷程中，職業(yè)教育的作用越來(lái)越受到重視，隨著自身的不斷發(fā)展壯大也更具有社會(huì)吸引力，與普通教育取得了同等地位。改革開放以來(lái)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，行業(yè)間用人需求日漸提高，新型職業(yè)不斷涌現(xiàn)，舊職業(yè)不斷更迭，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型速度也考驗(yàn)著教育工作者的革新思路。要想源源不斷為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的人才支撐，就需要全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力提升社會(huì)認(rèn)可度與加強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)智力型、應(yīng)用型、技能技術(shù)型人才的需求，從而引導(dǎo)人們主動(dòng)選擇職業(yè)教育。在創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制體制引領(lǐng)下， 高職教育改革始終把培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才放在首位，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革，緊緊圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，清晰辦學(xué)思路，精準(zhǔn)定位市場(chǎng)需求，完善課程體系。過程是教師的考驗(yàn)，需要教師適時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才這一兼具職業(yè)與教育雙重屬性的目標(biāo)要求為己任。課程改革的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，只有找到合適的改革思路才能匹配培養(yǎng)人才的方式方法。