淺談信息技術(shù)下的小學語文教學

李百凱

（臨潭縣洮濱鎮(zhèn)總寨中心小學 甘肅甘南 747000）

一、問題的提出

古人云：學起于思，思源于疑。小學語文教學和信息化技術(shù)融合的過程中，教師需要秉承科學的理論指導，讓學生在語文的學習過程中，學會如何思考，如何解決問題。另外，還需要學會在語文的學習過程中，獲取更多的信息與資源。對于小學生來說，年齡階段大部分都處于6到12歲之間，形象性的思維特征占據(jù)了主導型的地位。圖文并茂的方式，可以將抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌诶斫獾木呦笏季S方式。找準突破口，搭建信息技術(shù)平臺，創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。在合作的精神當中，創(chuàng)新思維，因材施教。[1]

二、信息技術(shù)下的小學語文教學

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設情景

俗話說，興趣是最好的教師。在小學語文教學的過程中，需要創(chuàng)設最佳的學習情境，提高學生的主觀能動性。打破傳統(tǒng)的限制，將靈活性的形象呈現(xiàn)到學生的面前，以此來鼓動學生的好奇心。[2]例如：教學《鳥的天堂》的時候，就使用創(chuàng)設情境的方式，在屏幕當中，將生命力強大的大榕樹呈現(xiàn)到大家的視野當中，并搭配鳥兒清脆的聲音。這個時候，在朗讀的時候，就會油然而生詩情畫意。榕樹的繁茂，百鳥爭鳴的畫面就呈現(xiàn)到了大家的視野當中。面對這樣的畫面，教師就可以提出問題，引導學生，如何描述大榕樹，為什么被稱之為鳥的天堂？在激發(fā)學生思考之后，就可以使用多媒體的方式，將學生帶入美麗的世界當中，在這里他們看到了前所未有的景象，在欣喜若狂的情況下，學生的學習興趣自然就會被調(diào)動起來。

（二）利用信息技術(shù)搭建平臺

使用信息化教學主要就是為了教會學生如何去進行學習，怎么樣才可以在教學的過程中將學生的思維和教學的內(nèi)容有機的結(jié)合起來。[3-5]教學是為了以后在不教的情況下，學生也可以自主性地進行學習。信息技術(shù)和語文教學相互融合之后，主要就是為了解決搭建平臺的難題，幫助學生優(yōu)化交互式的學習環(huán)境，提高自主性。例如：在教學《賣火柴的小女孩》的時候，小女孩曾經(jīng)5次擦燃火柴，在這個微弱的光亮當中，幻想著屬于自己的世界。這個時候，語文教師就使用“教——扶——放”的教學方式，在講解第一次擦火柴的時候，就需要在動畫和朗讀的過程中，關(guān)注到“擦——燃——滅”不同的作用。接著，就可以根據(jù)不一樣的階段，探究出“現(xiàn)實——幻象——現(xiàn)實”對應的內(nèi)容。之后，讓學生也以小女孩的視角，想象著這個畫面。最后，就按照這樣的方式，嘗試著下面幾次的擦火柴的畫面，在虛幻和現(xiàn)實之間轉(zhuǎn)變。長久下去，學生就會在“授之以漁”的教學方式當中，學會舉一反三。

（三）利用信息技術(shù)因材施教

所謂的因材施教，就是根據(jù)學生的興趣、愛好、特長等內(nèi)容，因地制宜。信息化技術(shù)和小學語文教學融合之后，就可以根據(jù)學生的認知能力，合理安排交互式的雙向交流。根據(jù)不同的層次，延伸思維的寬度和廣度，讓不同階段的學生都可以獲得不同的進步[6]。例如：在學習《卜算子·詠梅》的時候，教師就可以先理解毛澤東的思想情感，設計了課件，文字動畫，圖片等全部都使用多元化的技術(shù)實施共享。在交互時候，需要將梅花的不畏艱難險阻，凌寒獨放的品質(zhì)呈現(xiàn)出來。根據(jù)梅花的品質(zhì)聯(lián)想到作者的樂觀和堅強。針對學生的基礎、能力、興趣等方面的差異性，讓不同層次的同學都可以存在屬于自己的“小確幸”。也可以利用網(wǎng)絡信息資源，培養(yǎng)學生自覺上網(wǎng)查資料學習的精神。另外，在自班級的網(wǎng)站上，分享屬于自己的知識和進步。

（四）利用信息技術(shù)提供資料

從另外一個角度看，信息技術(shù)的使用主要目的就是為了打破空間的限制，實現(xiàn)信息的大量輸送。在“自主、合作、探究”的學習方式當中，創(chuàng)設學習情景化，搭建和諧的舞臺。例如：在學習《迷人的張家界》的時候，教師就可以根據(jù)學生的喜好，將學生分為奇山、秀水、異物三個不一樣的小組。在資料收集之后，全部整合起來，之后選取一個代表匯報成果。分工明確，提高互動性，增強了自主學習和合作學習的能力。[7]

（五）借助信息技術(shù)有效講解重難點內(nèi)容

教師應該為孩子們科學制定教學計劃，并成為學習的幫助者與支持者。為學生創(chuàng)造良好物質(zhì)條件、學習資源，講解基礎知識。開展教學活動時，教師可以借助多媒體將抽象的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的事物，能夠促使客觀事物與文字之間建立關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動孩子們的感官進行感知。比如，開展《開國大典》教學活動時，因為這篇課文的篇幅比較長，同時基于當前社會情況，孩子們無法深刻感知、體驗當時的情境與民眾激動的心情。教師可以選擇長文短講方法進行講解，對出入場、大典、閱兵、游行等發(fā)展順序進行充分把握，將重點段學習充分突出出來，把多媒體優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為孩子們播放開國大典盛況，通過大典熱鬧氛圍以及濃重鄉(xiāng)音充分感染學生，促使孩子們能夠置身其中，感受開國大典的震撼與興奮，拉近孩子們與歷史之間的距離。增強課堂活力，有效解決課文難點內(nèi)容。[8-9]

（六）科學處理教師教學和信息技術(shù)演示之間的關(guān)系

開展語文教學活動時，教師講解環(huán)節(jié)是一項重要內(nèi)容，教師應該把講解工作和信息技術(shù)進行有機結(jié)合。課堂教學過程中是教師與學生之間互相交流與溝通的過程，相關(guān)教師應該重視自身講解的價值與作用，重視教師的口頭語言、書面語言以及身體語言等在孩子們中形成的人文影響力。所以，教師在教學過程中應該注重生生互動與師生互動，保證教師講解與信息技術(shù)能夠互相融合，在此種課堂環(huán)境中，教師可以通過自身人格力量對學生產(chǎn)生影響，傳授學生知識，借助信息技術(shù)應用，能夠促使孩子們更加深刻地理解所學知識，幫助學生充分掌握所學知識，進而構(gòu)建高效語文課堂。比如，開展《生死攸關(guān)的燭光》教學活動時，因為當時的時代和當前時代存在較大差異，難以引發(fā)孩子們情感共鳴。對此，教師應該借助信息技術(shù)為孩子們播放當時的歷史資料，借助20世紀30～40年代的社會現(xiàn)狀介紹與報道，通過文字與圖片結(jié)合形式為孩子們展示當時民眾水深火熱的生存狀態(tài)與對生活的絕望，促使課堂氛圍得到充分渲染，為孩子們構(gòu)建可感、可知的情景。

三、結(jié)束語

隨著社會的進步，信息技術(shù)在和語文學科結(jié)合的時候，使用新的教學手段，讓大家感受到語文課程新的生命力。讓學生在愉快的環(huán)境下，也可以將信息技術(shù)融入到素質(zhì)教育當中，展現(xiàn)獨有的特殊功能和藝術(shù)魅力。創(chuàng)新學生的思維，提高教學的效率。進入情境，拉近文本，情感熏陶，拓寬內(nèi)容，激情創(chuàng)造，讀寫訓練，回歸根本。