高職英語閱讀中語篇分析教學的應用探討

楊 瑤

（宜興高等職業(yè)技術學校 江蘇無錫 214200）

在學生分析英語閱讀的時候，往往會出現一些奇怪的現象，比如平時英語成績非常好的學生以及擁有大量詞匯的學生，在面對一篇完整的英語文章時，常常不知道如何去理解整篇文章的意思[1]。尤其在需要解決更深層次閱讀中的理解和練習題時。在最近幾年，隨著對外國語言學基礎理論和現代外語教學的不斷深入研究，越來越多的外語教師已經開始關注語篇閱讀分析教學理論應該如何來幫助學生閱讀。從語篇結構分析的這個角度來講，讀者不僅可以輕松跳出傳統(tǒng)句子的層面來深入淺出分析兩個句子之間到底是怎樣相互銜接的，并迅速地獲得整個語篇的基本結構和整體意思。語篇分析現在已經成了學校英語教學的重要研究方法，我們應該順應這個趨勢，利用語篇分析理論工具來有效地幫助學校提高英語教學。

一、高職英語閱讀教學現狀

在現代英語教學及各種類型英語能力測試中，英語在實際生活中的重要性得到全球的認可，因此，教師在教學生閱讀理解的過程中應當從精讀材料、閱讀理解以及材料分析三個方面來入手，并進行綜合編寫[2]。通過對一些國內高職院校英語教師和高職生家長進行現場訪談發(fā)現，目前我國高職英語閱讀教學大多還是沿用以英語培訓為教學中心、以語法訓練為教學目的、以句子結構分析訓練為主的比較傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式。過程大致應該是這樣的：先讓一個學生反復拼讀一個單詞、句子或是一個段落；對一篇文章逐段地閱讀講解語言的特點，解讀長句；然后回答問題或者只是學生做閱讀練習題。而實際上，文章語言應該是一個有機的語言整體，句子不能完全脫離具體語言中的環(huán)境而孤立地存在。因此，閱讀教學不僅僅是更加強調閱讀語言基礎知識的掌握，更多的是注重閱讀篇章的語言整體結構分析、宏觀點的把握以及文章行文的語言一致性和語言連貫性，提高廣大高職生正確理解和掌握運用語言的各種綜合能力[3]。

二、語篇分析概述

語篇分析是泛指實際交合使用的一個語言體系，同時也是在句子理解的過程中聯系理解一個句子或者一個段落所組成的語境體系。它不僅可以認為是一種對話，也甚至可以認為是獨白，包括各種書面語，也可以包括各種口語。然后通過分段分析找出文章中心指導思想和重要信息，這就是語篇語法分析訓練能力。

語篇結構分析以文本篇章結構為基本分析單位，從一個篇章的基本整體結構出發(fā)，先通過分析句子理解文本篇章整體結構，掌握分析文本的主題，同時也能掌握句子在正確表達文本篇章結構的意義上所能夠起的重要作用[4]。在英語閱讀教學中，對英語閱讀形式和教學內容的綜合分析一般可以在三個知識層次上來進行綜合分析。

（一）篇章層次

在這個知識層次上，教師往往應該更加著眼于撰寫文章的整體內容結構。比如作者在這篇文章的隱秘之處是如何進行謀篇布局，作者是如何進行文章的開頭的，又是怎樣進入尾聲，這樣安排的用意又是什么，文章的哪一處能夠呈現出作者想要表達的主題思想以及整篇文章的重要段落又在哪里，并把整篇文章的文化背景以及相關知識向學生進行詳細介紹。

（二）句子層次

分析兩個不同意思句子之間的密切關系和相互作用。例如，在文章的某一個段落里出現的哪一個句子，是明確表達整篇文章的主題思想和主題詞，這些段落與段落、句子與句子、詞與詞之間又有怎樣的聯系[5]。文章中各個段落中的句子本身又是如何相互結合組織進行銜接并構成，以及文章各個段落中的句子本身又是如何相互結合的。

（三）詞匯層次

指對一個段落語言中的一些主要重點形容詞、關鍵詞或短語及某些基本語言知識點的問題分析和案例講解，讓學生可以通過自己的理解來明白整篇文章的整體意思，從而為今后的語篇分析打下堅實的基礎。

三、運用語篇分析理論，指導日常英語閱讀教學

作為一名高職院校的英語老師，必須根據高職英語教學的實際情況，把語篇分析理論和教學實踐相結合，從而把握整體原則，分析閱讀時由宏觀至具體，從整個到局部，逐層分析，揭示了各個層次的相互關系。教學活動的展開可按以下步驟進行：

（一）強化背景知識的學習，擴大其知識范圍

教師可以引導學生讀有關國家（特別是英美）歷史事跡、文化特色等方面的資料，建立豐富的圖式框架，拓展視野、拓展知識，更好地理解閱讀分析。

（二）對語句的分析，指導閱讀文章

語篇分析有一定的特點，比如常見的說明性、抒情性、議論性等等。不同的文章擁有不同的語言特點，因此，在教學生進行語篇分析的時候，要對整篇文章進行客觀公正、明確具體來進行分析，理解主題的重點。通常在文章開始時就明確主題，直接說明作者的觀點和態(tài)度，隨后各段落以主題為中心，必須弄清哪一個是主要論點，哪一個是次要點或分要點，以及主要論點的辯證關系[6]。先提出普遍性的論斷，然后逐步得出這一論斷的證據，最后得出結果。閱讀論文的關鍵在于抓住作者的論點和觀點，以及作者對其他意見的態(tài)度。說明文對客觀的性質，對于事物否有所影響。對特征、形狀、構成、功能等等進行了介紹和說明。與議論文不同，它并沒有企圖影響讀者的觀點，而是對讀者進行完全的客觀描述，用什么方法來說明，同時要注意事實和資料。

教師可以根據此現象來指導學生，把握不同語體的獨特之處，掌握規(guī)則，學會舉一反三，首先引導學生對每一個段落進行概括，抓住一個句子，然后將全文的引言、開發(fā)和結論進一步歸納，使學生能夠對這個點進行逐層總結。

（三）適當的語言分析

在平時的英語教學中，老師一定要特別重視指導學生在學習語言、詞匯、語法基本知識和英語篇章內容結構上的基礎學習和基本理解，以利于幫助學生盡快建立和發(fā)展擴大不同語言的圖式知識框架。在對常用詞匯的具體講解中，要特別注意正確使用詞匯是主要的教學目標，引導廣大高職生重視詞匯的實際語境配合意義（contextual meaning）和與其他同義詞的詞匯配合（allocation），并特別重視同義詞與反義詞之間的詞匯擴展和語義辨析。

四、語篇分析在高職英語閱讀教學中的運用

（一）在學生的閱讀興趣培養(yǎng)上的運用

要想激發(fā)學生對英語的學習興趣，就需要關注這一點。由于與普通學校相比，高職大專院校的學生自身對英語篇化背景的認識較少，因此通常不能很好地將所學知識聯系在一起，以至于對英語閱讀不感興趣。運用語篇分析，可以探討作者所處的文化背景，從而幫助學生了解作品的創(chuàng)造背景，從而使學生更好地理解文章的內涵，為了達到這一目標，教師應根據其語篇內容對時代背景、作者的生活經驗和文章中具體的事物進行適當的介紹。在引導學生理解這些內容之后，就可以將文章的主題引入，從而讓學生把注意力轉移到語句而非是在其他方面。例如，在學習“walt whitman”一詞的時候，教師必須介紹美國所處的時代背景，以及詩人的身世背景，這樣才能幫助學生了解。

（二）在學生的語篇意識培養(yǎng)上的運用

與普通學生相比，高職大專院校學習所需的英語單詞量往往很少，而且英語單詞量本身也很低。針對此情況，教師需要采用逐字的解釋，以至于學生對整個文章的情況不能很好理解，因此基本上也不能形成好的閱讀意識。運用語篇分析方法進行教學，老師可以從宏觀的角度對語篇背景知識、篇章結構進行分析。在此基礎上，可以從微觀的角度分析語篇、詞匯、邏輯推理等內容，從而使學生在獲得更多的詞匯時，形成一定的意識。就目前而言，高職大專院校的讀書教材有著豐富的詞條，教師們可以首先使用why，what，how等詞來提問，從而讓學生對文章的整體情況進行了理解。在此基礎上，為了使學生正確地識別語篇中的句法結構，詞義與句子之間的聯系，教師可以規(guī)定語篇中的連接性語言。例如，教師在閱讀時可以讓學生尋找 later，finally，on the contrary，therefore等語義連接，并要求他們進行有關的練習，從而讓學生對句子有更好的理解。事實上，在英語閱讀教學中，學生往往能夠對單詞進行理解，但是很難對句子進行理解。之所以會出現這樣的問題，是因為學生們仍然習慣于用中文詞語逐字理解英語句子。而運用語篇分析法，則可以更好地幫助學生把閱讀的對象作為單獨存在的個體進行理解，從而樹立學生的語篇意識，從而更好地駕馭英語篇章。

（三）在學生閱讀能力培養(yǎng)上的運用

從根本上講，英語的語篇結構具有很強的規(guī)則性。可以使學生了解其中的規(guī)則，從而使語篇理解得更好。首先，教師在講授教學內容之前，需要要求學生考慮文章的標題，并引導他們預測文章的內容。通過說明自己的觀點，通過尋找這些話語，可以幫助學生快速了解作者的想法，從而提高學生英語的閱讀水平。此外，從主題思想來看，英語的文章都是以特定的方式來連接思想。按照時間或空間順序，教師可以更好地引導學生掌握連接語篇的手段，從而更深入地理解文章所傳遞的信息。通過對語篇銜接與連貫的手段，也可以提高學生的推理能力。此外，英語的語篇還包含了許多修辭手法，它們可以強化文章的思想和語氣。幫助學生學習這些修詞知識，也能引導他們從修辭的角度對文章的造句、結構和內容進行分析，從而讓他們對文章的主題有更好的把握。

五、結束語

在英語教育中，閱讀教育是提高學生英語綜合應用能力的一種重要方式，因此閱讀教育也是英語教育的重要課程。閱讀對學生有利，能獲得更多課外資料，豐富學生在課堂上學習的課本知識，在閱讀過程中可以促進學生的語言與思維相互碰撞的作用，使學生充分地利用他們所學到的知識進行分析，提高英語的閱讀能力。考慮到學生的語言基礎和理解能力不同，教師采取的辦法應該因人而異，但總體模式是一致的，也有助于學生分析、解決問題和綜合能力的快速提高。