基于“教學做合一”的工程造價課程教學策略探討

顧蒙娜

（宜興高等職業技術學校 江蘇宜興 214200）

隨著當前社會經濟的發展，我國建筑行業的發展速度越來越快，同時行業的技術層次也在逐漸提升，因此該行業對高素質的技術性人才需求也越來越迫切。我國中職教育體系作為社會技術人才培養的主要力量之一，更應該關注自身的教學成績。作者通過調查筆者中職學校工程造價專業學生畢業1～3年內在企業所面臨的困境，以建筑工程計量與計價課程為例，結合我國著名教育學家陶行知先生的“教學做合一”的思想，以期幫助學更好地從學校過渡至企業，同時打造出符合中職學生學習特點的有效教學。

陶行知先生視“教學做”為一體，“做”是核心，他主張做上教，做上學，強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學”[1]。

一、三年內學生在工作中遇到的問題

筆者訪問筆者中職院校2016～2018屆工程造價專業畢業學生在工作1～3年內遇到的問題，總結如下：

1.學生進入公司后，很多工作都無從下手，真正體會到了“書到用時方恨少”。學生雖然從學校順利畢業，但知識儲備不足，比如最新的規范掌握不夠，清單定額隔幾年更新一下，新的施工技術施工工藝不斷出現，人、材、機價格會有所變動，新法規新規范不斷推行，這些都是學生在工作中比較頭疼的問題。進入公司后，簡單的新人培訓對學生基礎知識的儲備幫助較小，開始參與公司新項目時，學生進展緩慢。

2.學生不適應公司較快的工作節奏，公司從接到項目直至項目結束，時間周期很短，這與學校在學校期間“磨洋工”的學習節奏差別很大，學生往往由于趕工期而長時間熬夜。

3.學生對社會的認知不足，遇到挫折后自我排解能力不夠，造成了頻繁跳槽的現象。有些學生的心理承受能力較弱，遇到領導的批評或是周邊同事的忽略，心理會有很大的挫折感，這時候則選擇逃避，換份工作，長此以往造成惡性循環；

4.學生在公司的成長性不高，工作兩年左右就遇到“瓶頸期”，職位工資上漲較慢，造成了學生的消極怠工，甚至有些學生出現了“混日子”的現象。

二、原因分析

（一）學生原因

中職院校招收的學生大部分都是中考未能考取高中的學生，同時這些學生沒有興趣也沒有能力選擇私立高中繼續學業。因此，相較于進入普通高中的學生，中職院校的學生本身基礎知識儲備量有所欠缺，像語文、數學等基礎課程掌握不夠全面，導致后續專業課程學習的基礎不夠扎實，學習困難較大。

此外中職院校學生容易存在一定的悲觀情緒，學習動力不足，受周圍環境影響較大，學習自覺性不夠，在校期間沒有養成良好的學習習慣，因此學生畢業后進入企業工作后，理論知識轉化為實踐操作的能力不足，自我學習的能力也有限。

（二）教師原因

中職院校的專業教師理論知識雖然較豐富，但多年的教學使教師養成了固定的教學思維和單一的教學方法，而這些方法并不適合每一位學生。由于學生的專業儲備參差不齊，這一成不變的傳統教學模式會讓學生覺得枯燥無味，只有少部分學生可以真正行動起來跟上老師的上課節奏。

專業教師長期在學校教學，與社會的工程實踐有所脫節，不能全面掌握各工程環節的實踐操作要點，因此教授給學生的知識大部分從書本中獲得。此外，建筑行業日新月異，教師不能全面地掌握一些最新的規章制度和工藝手法，不利于學生學習新的章程。

教師在課堂中側重對知識點的講授，忽略了學生自身解決問題能力、自我學習能力的培養，造成了學生在工作中的被動狀態。

（三）學校原因

工程造價專業課程教學質量高低，在一定程度上也取決于相關中職院校自身的教學理念和基礎條件。目前，中職院校工程造價專業學生的整體就業競爭力不足，反映了相關中職院校在專業教學中存在的不足。一些中職院校在工程造價專業教學中，沒有努力為學生創造更好的專業課程學習條件，相關的工程造價實踐學習基礎設施建設不完善，計算機實驗室建設不足，學生開展工程造價的實踐機會少等等，都不利于他們的專業能力提升。而相關中職院校在探索專業和行業的合作中所做的努力也是不夠，這些都不利于專業人才素養的提升。

三、“教學做合一”教學模式在造價課程中的實踐探索

建筑工程計量與計價課程作為中職工程造價和建筑工程施工專業的核心課程，教學內容涉及的專業知識較多，是一門綜合實踐性很強的課程，一般適用于中職高年級的學生，也是學生從事造價行業必須掌握一門學科。因此，本文以該課程為例，通過探索“做教學合一”的教學模式，幫助學生更好地從學校過渡融入企業。

（一）以學生為主體，教師為引導

在《工程計量與計價》這門課程中，教師容易采用灌輸式的教學模式，缺乏與學生之間的交流與互動，學生對于枯燥的計算很容易失去學習興趣，而且部分學生由于薄弱的數學基礎和空間想象力不夠，往往跟不上教師的上課節奏，長久以往對這門課程產生厭倦。學生在課堂中的主體地位并沒有被凸顯，學生的學習潛能沒有被完全激發，因此課堂質量難以提升。

授之于魚不如授之于漁。將課堂還給學生，體現學生的主體地位，這是改變傳統滿堂灌教育的核心與關鍵。教師在其中應該扮演一個引導者的角色，對學生進行啟發和引導，充分發揮學生的主觀能動性，使其真正參與到課堂實踐中來。比如建筑工程計量與計價中鋼筋工程量計算的這一章節，教師的主要任務則是引導學生學會自己查閱圖集，并根據圖集中對各個構件鋼筋長度的規定進行計算。學生在翻閱圖集的過程中，形成自己的知識體系，并養成翻看圖集的習慣，規范化操作計算，培養了學生的自學能力。

（二）以市場為導向，優化教學過程

職業院校的課程設置與教學，都應該以市場需求為導向，提升學生的綜合素養，以增強其就業競爭力，緩解學生面臨的就業壓力[2]。尤其是對于造價專業而言，技術型人才的實踐參與能力要求較高。在建筑工程計量與計價這門課程中，雖然也有實踐的環節，但實踐內容與項目缺乏實用性，未對市場需求進行調查和了解，導致學習內容和市場需求有所脫節。學生在走向工作崗位后，往往有無從下手、實踐與所學知識有很大差別等問題出現。

因此，教師在進行這門課程的實踐教學前，應該下企業鍛煉，親自參與到一線工作中，掌握造價行業的前沿動態，并做好充分的市場調查與研究，增強該課程的實用性。

教學過程的設計，是促進“做教學”教育模式有效應用的關鍵。教師可以充分利用課前與課后的時間，加強課中學習效率。比如框架主體結構工程量清單編制，教師可以課前在教學平臺上發布任務，學生自學工程量清單項目設置要求，課中教師則可以通過項目設置讓學生掌握主體結構工程量計算規則，進而完成建筑工程清單項目的編制。課后，教師通過教學平臺中設置的工程實例幫助學生鞏固提升，對接企業。

此外，在教學的過程中，要進一步增強“教”的效果，還需要創新模式和途徑，相關中職院校可以積極為學生創造更好的教學條件，探索校企合作的路徑，為專業人才培養搭建可靠的平臺，創造更多的機會。職業教育的發展離不開與企業的深度交流合作，新時期的中職院校需要承擔起學歷教育和職業培訓兩大任務，如何培養出企業最需要的技能型人才、如何幫助企業提升員工的職業能力素養，正是新時期職業教育與企業需共同研究、共同推進的課題。對此，相關中職院校工程造價專業可以積極探索校企合作路徑，為進一步落實學校建設一流應用型大學目標，深化產教融合、校企合作，扎實推進學科與專業建設，相關中職院校要積極開展校企合作，學校可通過定向培養、企業教師聘任、教師企業掛職、合作承擔科研課題、新項目合作研發等多種形式深入推進校企合作。同時，企業也可以對中職院校工程造價人才培養模式、課程設置等方面提出寶貴意見和建議，促使學校優化和完善高素質應用型人才培養體系，更好地為地方、社會培養大量高級工程造價管理和應用型人才。還可以通過組建“求精造價專才班”，共同培養機電各專業全過程造價人才，以滿足學生、企業、市場、社會的需求，就校企合作、產教融合、人才培養等問題進行深入探究。

（三）以項目為驅動，吸引學生“做”

“做教學合一”的教學模式核心是讓學生將理論知識與實踐技能充分結合在一起，提高他們的實際應用能力。同時在實際工作中，造價工程通常以項目的形式出現，需要多人的配合，最終完成工程項目。因此，為了與工程實際相接近，教師應該加強與學生、學生與學生直接的研討與互動，以求最好地完成該項目。為此，教師可以在項目式教學中應用分組教學法，根據學生的個性特點與學習能力進行分組，合理安排小組中每一個人的任務及承擔的責任，以便充分發揮每一個人的能力特點[3]。教師在講解新知識時，引導學生進入當前設置的項目情境中，培養學生自主解決問題的能力。比如在進行裝飾裝修工程計量章節的學習時，教師講解完計算規則后，可以發布任務：完成學生所在教室的裝修工程量，并將學生分組，小組成員通過合作量取教室尺寸，繪制教室平面圖，最終算出工程量，最后通過各小組成績的比對，查漏補缺，充分調動學生學習的積極性。

針對專業學生的“做”進行強化，實際上就是通過實踐來鍛煉工程造價專業學生的專業技能，讓學生們能將學習到的專業知識通過實踐真正應用起來，達到融會貫通的目的。中職院校要強化工程造價專業學生“做”的能力，就要讓他們多多的參與到“做”的實踐中，學校可以建設教學實習基地，為畢業生提供建筑預算、工程造價、專業技能實訓機會，讓他們可以在基地相關工程造價項目實踐中，鍛煉“做”的技能和水平，利用社會資源為學生推薦就業，提高他們就業實踐能力，幫助他們盡快適應工作，掌握工作技能，拓寬就業渠道，增強工程造價專業學生的就業競爭力。

四、結束語

建筑行業是我國社會發展中非常關鍵的一部分，因此必須重視建筑行業人才的綜合素質水平。為了提升中職院校畢業生的綜合素養，學校在平時授課過程中更加需要“做教學”合一，只有教師從“做”中“教”，學生從“做”中“學”，才能夠切實提高教學效率和效果，增加學生的學習技能和綜合素質，使學生能夠更快地適應企業生活。