多元識讀教學法在大學英語寫作教學中的應用探討

溫可佳

（營口理工學院 遼寧營口 115000）

大學英語寫作教學工作中，教師面對的難點是比較大的，由于學生間存在著差異性，所以在實際課堂教學中，教師要能針對不同的學生群體采用不同的教學方式，調動激發學生英語寫作知識學習的主動積極性，為學生綜合學習能力提升打下堅實基礎，從這些基礎工作方面得以強化，才能有助于提升英語寫作教學的質量水平。

一、多元識讀的教學核心理念與英語寫作教學融入思路

（一）多元識讀教學核心理念

所謂多元識讀主要是有閱讀多模態信息的能力，如閱讀網絡信息和多媒體信息能力，多元識讀有語言讀寫以及社會信息交流和信息技術識讀等內容，以學生綜合素養培養為目標應用的教學理念。多元識讀的核心理念主要是體現在“設計”方面，教師結合英語寫作教學的需要進行科學化設計，從而針對性提升學生寫作的能力素養，為學生良好學習打下堅實基礎，從整體上提升學生寫作的質量[1]。寫作教學設計中強調對學生多元讀寫能力的培養，其中可利用設計是比較重要的，主要是設計資源，涉及到不同模態當中規則，如電影以及語言和圖片等，通過資源的設計幫助學生轉化成自己的知識，從整體上提升學生英語寫作的質量，為學生綜合寫作能力提升起到促進作用。

（二）寫作教學中多元識讀理念融入思路

英語寫作教學過程中將多元識讀理念加以科學化運用下，教師要能有明確的思路，從而才能真正為調動學生學習的質量起到促進作用。寫作教學中教師在應用多元識讀教學理念的時候分成不同的環節，每個環節都是鍛煉學生寫作能力素養的重要舉措。如：

1.實景實戰的環節，主要是對學生進行分組，讓每個學生成員結合自身的知識背景來進行扮演不同的角色，調動學生參與學習情境的主動積極性，激發學生學習的熱情，讓學生從實踐活動當中構建意義，從而能為學生寫作能力培養起到促進作用[2]。

2.教師指導，這一環節需要發揮教師的作用，鼓勵學生通過自身知識經歷的運用進行寫作，幫助學生能夠形成獨立寫作的意識，提高寫作的能力。教師可結合不同的學生為學生設計相應寫作的框架，讓學生在框架內探討寫作，這對提升學生寫作的能力有著積極作用。

3.注重轉化實踐，教師在對學生寫作能力培養過程中，發揮多元識讀的教學理念優勢，這就需要以學生實踐鍛煉為主，對學生的批判思維進行積極培養，幫助學生認識到知識和社會以及文化間的關系，從批判性的角度出發進行展開寫作教學，這對學生綜合學習能力提升有著積極促進作用[3]。而從轉化實踐方面也要加強重視，通過設計環節的設計規則在不同語境當中加以科學化運用，從而能夠有助于產生新意義，為學生英語寫作起到積極作用。

二、英語寫作教學多元識讀理念應用措施和啟示

（一）英語寫作教學多元識讀理念應用措施

多元識讀教學理念融入到英語寫作當中，教師要和學生寫作能力培養的要求相結合，注重采用針對性的教學舉措，將多元識讀理念的價值充分發揮出來，從而才能有助于學生寫作能力提升。從以下幾點應用措施方面要充分重視：

1.情境設計，幫助學生體驗

教師在英語寫作教學環節將多元識讀理念加以科學化融入，改變傳統課程教學的現狀，將多元識讀教學理念中的“設計”這一核心要點充分把控，結合學生寫作能力培養需要科學化設計情境，調動學生積極參與到情境當中進行寫作，從而才能真正為提升英語寫作教學質量打下堅實基礎[4]。大學生的英語寫作能力培養是學生綜合素質培養的一環，學生的寫作能力培養的效果和教師教學設計的質量有著緊密聯系，教師在寫作教學當中要能抓住主題，結合寫作主題來為學生設計寫作的情境，幫助學生在寫作當中能夠豐富認識體驗，從這些基礎環節得以強化，才能真正為學生寫作能力素養提升起到積極作用。教師是英語寫作課堂的構建者，所以為能促進學生在寫作課堂中產生良好的學習體驗，這就需要為學生設計相適應的情境，調動學生在情境當中展開寫作，從而能為提升學生英語寫作的質量起到促進作用。教師在情境設計過程中要能把握要點，注重啟發學生，從情境當中明確寫作的思路，學生在寫作主題的探究下，明確了寫作的方向，作好寫作的準備，從而才能為后續的正式寫作打下基礎。

2.科學指導，設計結構模態

教師在英語寫作教學當中為能提升學生寫作的質量，這就需要從教學方法的創新應用方面加強重視，做好科學化的寫作指導工作，教師需要結合不同的學生類型，采用相適應的寫作指導方案，幫助學生能對寫作的文章結構和模態有明確的認識，這對提升學生寫作質量提升才能起到積極作用[5]。正式寫作環節，教師在課堂中要將自身的指導作用發揮出來，了解學生的基礎上為學生提出相對應的寫作建議，讓學生能從文章寫作的結構以及模態層面有充分認識，積極推動學生能從理解的基礎上明確方向。教師在學生寫作當中對學生進行提供指導，主要是幫助學生從寫作誤區中走出，促進學生在寫作方面有更系統化以及更高效的動能，教師為學生提供指導的時候需要調動學生寫作思維，促進學生分析通過意義構建的篇章形式以及功能文字元素，教師可為學生提供相應的寫作范本內容，讓學生結合典范內容進行模仿寫作，這對提升學生寫作的能力有著積極促進作用。如教師可將一些英語名著當中的一些語言在課堂中為學生展示，讓學生據此語法的應用進行寫作中使用，調動學生寫作的思維，將英文名著《簡·愛》當中的一些語句在課堂中為學生呈現，如“After breakfast came a happy time of day，when the students could play and talk together a litter.”句子當中的came部位應當如何理解語法呢？讓學生對其中的倒裝語句進行理解，句子的正常順序是a happy time of day came after breakfast由于后面when the students could play and talk together a little和 a happy time of day 相關，作為補充說明，所以需要倒裝，教師可引導學生通過語法的描寫應用，鍛煉學生的寫作能力，讓學生能從不同的學習方式下提升自身的多元識讀的能力素養[6]。

3.有效實踐，提高靈活思維

英語寫作教學過程中，教師要充分注重引導學生采用創新的思維來學習英語知識，調動學生對英語寫作的興趣。前面已經對學生的寫作進行了相應鍛煉，接下來就要對學生的實踐能力進行培養，幫助學生形成批判性的思維，讓學生能夠運用批判性的思維進行學習英語知識，將自身的觀點融入到寫作當中去，靈活思維的啟動是提高學生寫作能力的重要動力。所以教師為能進一步提升學生寫作的質量，不能只是事物以及觀點記錄者，要能幫助學生運用批判思考從寫作當中來進行體現自身獨特認知，這就要求學生對英語語篇進行深入的閱讀，從中進行思考，和文章作者的觀點以及思想進行碰撞，教師通過對學生進行積極引導，幫助學生拓寬思考的深度以及提高能力，這對學生寫作能力提升也能起到促進作用。學生在對作者構建篇章的意義有了了解，選擇詞法以及句法意義有了深入了解，就能從不同的角度進行對文章改寫，這樣就能對學生批判性思維的培養起到促進作用[7]。不止如此，教師要注重引導學生進行創意寫作，對學生綜合應用能力以及創新思維能力進行培養，讓學生能在寫作方面形成自己獨特的風格，從而才能在文體的呈現上獨具特色。

（二）應用的啟示

教師在英語寫作教學中對多元識讀教學方法的應用對英語教學也有諸多啟示，如通過多元識讀教學法的運用，其理論基礎中社會文化理論對學生英語寫作有著很大的幫助，幫助學生從不同的角度來提高自身的思辨學習能力，為學生綜合學習素養提升積極促進。新媒體時代背景下，各種類型的媒體出現，對英語教學也有著促進作用，多元識讀教學方法的應用下，能夠和新媒體進行有機結合起來，啟發學生英語知識學習主動積極性，拓寬教師教學手段，讓學生能從教學的手段方面更加多元化發展，有助于提升學生多元識讀的能力素養。英語寫作教學中將多元識讀教學方法科學運用，強調積極干預，教師在實際寫作教學當中要能夠將支架作用得以充分發揮出來，從而強化學生素質能力培養的力度。

三、結束語

總而言之，大學英語寫作教學工作的開展過程中，學生的寫作能力提升需要教師積極干預，通過將多元識讀教學理念加以科學化應用，能為學生寫作能力提升提供動力支撐，幫助學生提高寫作認知，促進學生寫作能力提升。希望上文中就寫作教學中多元識讀教學理念的融入應用，能為寫作教學質量提升起到積極促進作用，為學生可持續學習發展打下基礎。