教姿教態的“形”與“神”

杜紅軍 盧前麗

（空軍工程大學航空機務士官學校 河南信陽 464000）

教姿教態的字面意思是指教員講授的姿態，即授課時的體態語言，這是教學語言的重要組成部分。教學信息和知識技能除了靠教員的有聲語言傳遞外，還要通過教態和體態等無聲語言輔助完成。良好的教態和體態既能展現教員的人格形象、知識修養和底蘊內涵等綜合素質，又能展現教員對待教學工作的態度，是教員精神風貌的重要載體。

一、教姿教態的“形”

教姿教態的“形”是指教員伴隨語言講授發生的姿勢或動作，構成了教員在學生眼中的具體形象。其內容包括儀表、眼神、表情、舉止等。

（一）儀表

儀表形象是一個人待人處事、溝通交流時給別人的第一印象，良好的儀表形象能體現自尊、自愛和對他人的尊重，并產生積極的宣傳作用。對于軍校教員而言，儀表形象的基本載體是軍姿和軍容。軍姿就是軍人的姿態，實際上是指“站立”這個最基本的姿勢。關于這項內容，在軍隊的條令條例中有明確的相關要求，其核心內容落腳于“端正”和“嚴整”兩個關鍵詞。通過恰當的服飾和站立姿勢給他人產生的直觀印象，往往也是塑造自身良好形象的基本要求。在面對學員時，只有這個基本姿勢固化了、過關了，教員在課堂上的其他動作才能夠穩如泰山、優雅得體、美觀大方，讓學員愿意聽你說，看你演，跟你走。

良好的儀表形象，可以展示教員的風采，給人一種信任感，讓學員自發地產生一種希望追隨教員去探求未知的沖動。

（二）眼神

眼神里有豐富的語言，在一些特定情況下，它能表達出比口語更充分、更神秘、更有誘惑力的內容，從而超越口頭語言的表達效果，并產生異乎尋常的作用，傳達出只可意會而不可言傳的內容。對教員眼神的基本要求是：注視學員，溫和而親切，傳遞感情，充滿自信和活力。正常授課的過程中，教員要始終保持眼神明亮、神采奕奕，用目光環視的方法表達對全班學生的關注；當與個別學員交流時，針對不同的學生又應使用不同的目光進行點視。

例如，對思維活躍、聽課認真、回答問題正確無誤的學生投去贊許的目光并伴隨點頭鼓勵的動作；對精力不集中、思想開小差的學生可投去嚴厲的目光并輔以搖頭的動作；對于回答問題膽怯的學生可以用目光表達期待和鼓勵。總而言之，當需要用眼神進行課堂互動時，應當充分表達恰當的思想情感，注視被提問的學員，既不能出現目光旁落的情況，也不能過久盯著或斜視某一學員或某一個地方。明快的眼神是和學員溝通交流情感的有效手段，除此之外，還可用于組織教學、觀察學員動態和捕捉反饋信息。

新教員在初上講臺的時候，眼神使用和控制不當是經常出現的問題。由于不夠自信或缺乏與學員溝通交流的經驗，往往出現仰視天花板、俯視講臺（計算機顯示屏）或側視窗外的情況，過分地注視不應當關注的地方，這些都是應當刻意避免的問題。同時，切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡，或者視角更換過于頻繁、眼神飄忽不定，使學生產生心不在焉的錯覺。

（三）面部表情

面部表情是指隨著講課內容表現出來的面部情感，對面部表情的基本要求是：真摯可信，熱情專注。

一是表情要發自內心，不能裝腔作勢，口是“情”非，故作情態。二是講課的表情要從教學內容需要出發，要為講課的目的服務，既不能從個人的好惡出發，憑感情用事，出現情過其言的情況，更不能是非不分，愛憎混淆。[1]三是要莊重沉穩，追求自然流露，不能變化過于頻繁，使人琢磨不定。

總而言之，喜怒哀樂不宜表露太過，也不能一臉無情，自始至終面部似木刻一般。

（四）舉止

指講課時的各種舉動，主要內容的是對身體各部位動作的幅度、頻率、姿態和架勢的要求。幅度較大的舉止應力求瀟灑大方，幅度較小的舉止應盡量優雅得體。

應注意以下幾點：一是不要過長時間背對學員寫板書或講課，不要固定一種姿勢在一個地方站得過久；二是課堂上走動不能分散學員的注意力，要控制走動的次數、速度、腳步的輕重、停留的位置等；三頭部的動作切忌過多或幅度過大，應與眼神和表情協調，與說話內容節奏一致；四是盡量不要雙臂倒背或交叉于胸前，不要用中指比畫、指點，做手勢時要形象有力、準確得當、自然大方、簡明協調，點名學員回答問題時，盡量不要用食指，最好用手心向上平伸的手勢。五是身體不要后仰和歪斜，更不要搖搖晃晃，講課時不要下意識抖動雙腿。六是不要敲擊講臺和桌子，要克服抓耳撓腮、打哈欠、亂吐痰的惡習。

講授姿態包含很多方面，但在實際運用時，并不能做分解動作，而是眼神、表情、舉止結合運用，還需要它們相互協調。當教員用最自然、和諧的肢體語言去表達內容時，就能夠從形象上吸引學員，從而使學員集中注意力。

二、教姿教態的“神”

良好的教姿教態，除了作為教學語言傳遞有效的知識信息之外，還對能學生的全面發展產生無形的影響和促進作用，比如學生形象思維能力的構建，聽、說及表達能力的提高都有著重要的影響，這些潛移默化的作用就是教姿教態的“神”之所在，是教學藝術性的重要體現。[2]

（一）良好的教姿教態能創造和諧的學習氛圍

教學的最高層次是情感的良性互動和心靈的和諧交流。良好的教姿教態能創造和諧順暢的交流氛圍，對學生產生鼓舞和督促作用，從而推動教學活動順利進行。教姿教態作為一種無聲語言，它能夠隨教學內容發展而產生喜、怒、哀、樂等情感，充滿感情的教學才能與學生發生共鳴。這種感情共鳴可以使課堂教學豐富生動而充滿活力和吸引力。

如果一個教員能以溫和寬容的形象或卓爾不群的風采出現在學生面前，必然能使學生產生良好的心理態勢，學生也會覺得老師可親、可靠、可敬，會主動靠近老師，樂于同老師交流溝通。反之，如果舉止輕佻、板著面孔、毫無生氣地講課，對學生的心理健康發展也十分不利。良好教姿教態所產生的鼓勵、贊許、警示等作用，可以把學生從敬而遠之、缺乏自信或打擊挫折中解放出來，勇于和善于表達自己的思想，由此創造出諒解和寬容的學習氣氛，能夠極大地鼓勵學生自我提高、自我表現，最終產生創造力。

（二）良好的教姿教態能體現教員的職業認同感

教姿教態可以體現教員對教書育人的職業、對所從事的教學工作和自己學生的熱愛程度，其具象化表現為“三個熱愛”，即熱愛教員職業，熱愛教學工作，熱愛自己的學員。這“三個熱愛”是學員通過聽課可以真實感受和體會到的，也就是教員的態度、情感乃至價值觀念。態度，是一名教員對待教學工作的態度，通過教姿教態體現在教學準備和教學實施過程中的投入程度。情感，是指對學員的情感，通過教姿教態可以傳遞出強烈的關心、關愛、期盼、贊許等情感。這些豐富多彩的情感，若通過眼神和面部表情并配以恰當的舉止來表達，往往會比單純的語言表達更加實用和有效。價值觀念，則是一名教員對自己所從事的教書育人工作和國防教育事業的認同感。對軍校教員而言，就是為黨教書，為軍育才這一理想信念是否真正植根于自己的內心，以及對新時代軍事教育方針提出的立德樹人，為戰育人的深層次理解。這些都會以有形的姿態為載體，并以通過教員的形象淋漓盡致地呈現出來，讓學生看見和體會到。

只有發自內心的熱愛，才會驅動教員以學生為本，投入大量的時間和精力備課，并充滿自信和驕傲地登上講臺，以卓越、獨特的風采全心全意地講好每一堂課。

（三）良好的教姿教態能體現教員的內在素質

教員內在素質在課堂教學中的外在表現包括知識形象、人格形象、身心素質和文化修養等方面，也即底蘊和內涵。知識形象是教員所具備的社會交往、科學文化及專業知識和技能的外在表現；人格形象則是一名教員思想道德修養和為人處世做派所形成的精神品質的物化?！皩W高為師，身正為范”的說法準確地說明了知識形象、人格形象與教姿教態的辯證統一關系。離開知識形象和人格形象，教員將不成其為教員。身心素質是教員體力、精力和活力綜合體現，直接決定了教員的工作能力，它在很大程度上決定著教態的靈氣。文化修養是指一定的歷史、文學藝術、哲學修養等在心情和精神上的沉淀、積累和運用。只有這些內在素質的有機結合才能形成最佳的教姿教態。

良好的教姿教態塑造教員為人師表的形象，從而在潛移默化中影響學生，不但能獲得學生的尊敬，而且會成為學生行為的表率，并留在學生永恒的記憶里，成為學生的楷模和愛戴的對象，最終產生感染和教育學生內在力量。

三、結束語

教姿教態是一名教員師表作風的直接反映。通過這種有形的體態語言所展現出來內涵、底蘊、形象、素質和修養統稱為的精神風貌，形成了一名教員的“氣場”，只有“氣”夠了，教員才能有足夠的自信去駕馭課堂，征服學員，講出好課，并能通過講課產生感染和教育學生的內在力量。辨析教姿教態與教員精神風貌的問題，研究教姿教態對的課堂教學效果產生的影響，推動青年教員苦練基本功，促進教學能力提升，提高教學藝術性方面，能發揮積極的作用。