淺談在語用視角下的語文教學(xué)

李家英

（重慶市綦江區(qū)隆盛中學(xué) 重慶 401420）

真語文理念自提出以來，逐漸產(chǎn)生了重要影響。什么是真語文？真語文就是能夠解決日常生活的語文問題，能夠使人更好地安身立命的語文。真語文的核心問題之一是學(xué)習(xí)有用的課程內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”筆者根據(jù)二十余年的課堂觀察和教學(xué)實踐，對語文教學(xué)有一點淺顯的看法，簡述如下：

一、語文教學(xué)要貼著地面行走

從自身學(xué)習(xí)過程來看，說實在的，從小學(xué)一直到初中畢業(yè)，只知道跟著老師拿腔拿調(diào)地朗讀，學(xué)著作者模仿寫作。從教學(xué)過程來看，每接一屆新生，都要對學(xué)生進行閱讀能力的測查，結(jié)論是：90%以上的學(xué)生閱讀一遍課文后，幾乎不知道寫了些什么（教學(xué)的對象是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生平行分班。），對文中主人公的感情有所體會的微乎其微，有時甚至為零。也數(shù)次對老師上了分開課后學(xué)生學(xué)情的分析，結(jié)論非常不令人樂觀，很多時候很多學(xué)生對課堂的收獲微乎其微，甚至什么也不知道的也不是少數(shù)。筆者常常獨自思考：語文教學(xué)究竟怎么啦，如果教與不教一個樣，那么，語文課不是白白浪費了學(xué)生的時間嗎？難怪一些同學(xué)不喜歡學(xué)語文。筆者認(rèn)為：語文教學(xué)要貼著地面行走，不能在半空懸著。老師要認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有知識狀況開展教學(xué)活動，絕不能為了貪多求全而讓學(xué)生感覺在云霧中行走。要真正做到每一個學(xué)生教一課一得。

例如：新接的一個班，接班時測查的結(jié)果是：全班41人，用十分鐘時間讀完《散步》一文后，只有一名同學(xué)知道寫的是一家人散步的情景，三十一名同學(xué)只知道零星的一點，還有九名同學(xué)讀后啥也不知道，其中兩名同學(xué)對課文80%以上的字不認(rèn)識，分別給他們倆將不認(rèn)識的注上拼音，可是其中兩名同學(xué)根本不會拼讀（學(xué)生智力平平，但并非弱智）。面對這樣的班級，這樣的學(xué)生該如何開展教學(xué)？如果將“優(yōu)秀教案”搬來課堂上用，80%以上的學(xué)生坐飛機，學(xué)生怎么會對語文感興趣呢？因此，針對這樣的班級，這樣的學(xué)生制訂了一整套教學(xué)方法[1]。

二、教學(xué)方法

（一）對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，讓他們在每一堂課上都有不同層次的收獲

對那兩名不會拼讀的同學(xué)每天認(rèn)識幾個字，幾個拼音，目標(biāo)是：一個星期學(xué)會拼讀生字。對讀了課文后一無所知的同學(xué)，目標(biāo)是：對課文內(nèi)容至少要基本了解，當(dāng)然，能了解得詳細些則更好。方法是：先一段一段地讀，一段了解了內(nèi)容，再讀下一段，如果讀后，啥也不知，再反復(fù)讀，實在不行，就一句一句地讀。很多老師都要求學(xué)生閱讀時不能回讀，因為課標(biāo)中要求閱讀要達到一定的速讀，豈不知，欲速則不達！對那一個閱讀能力較強的同學(xué)，則提出更高的要求，如概括課文內(nèi)容，體會文中人物的思想感情等。

（二）從“公共語言”轉(zhuǎn)換為“個人語言”

一篇課文是教師教學(xué)的例子，是共讀的內(nèi)容，屬于“公共語言”，但是，僅僅把它作為“公共語言”，那么，學(xué)生讀課文時，就會拿腔拿調(diào)，讀后一無所知，只有轉(zhuǎn)化為“個人語言”后，學(xué)生才能理解課文內(nèi)容，知道作者究竟在說什么。如在教學(xué)《濟南的冬天》一文時，先讓學(xué)生朗讀課文第一自然段：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”出乎意料的是：學(xué)生拿腔拿調(diào)地讀后，竟然不知道作者寫了些什么。于是，要求學(xué)生跟著老師說話，一句一句地說，先用方言說，再用普通話說，說話時，老師特別注意感情的引導(dǎo)。這樣下來，全體學(xué)生不僅都懂得了作者在說什么，還理解了作者幽默的語言風(fēng)格和對濟南冬天的熱愛之情。因此，特別要求學(xué)生，讀課文時不許拿腔拿調(diào)查地讀。實在不行，就要求學(xué)生反復(fù)讀，在讀熟句子的基礎(chǔ)上，再用說話的語氣讀。（因為有成績較好的學(xué)生反映：眼睛掃字的速度，跟不上說話的速度，一當(dāng)慢下來，就開始拿有腔拿調(diào)地唱讀了）。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生終于幾乎能將“公共語言”轉(zhuǎn)化為“個人語言”了。也只有將“公共語言”轉(zhuǎn)化為“個人語言”之后，才能理解文中人物的思想感情，才能深入理解課文內(nèi)容，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能實現(xiàn)語文的工具性和人文性。

（三）從“單一語能”轉(zhuǎn)換為“綜合語能”

語文教學(xué)是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，學(xué)生將“公共語言”轉(zhuǎn)化為“個人語言”后，漸漸地就能用普通話說話，用普通話清晰地表達自己的意思，傳達自己的感情，這樣，漸漸地就能聽懂別人說話了，當(dāng)然，至于領(lǐng)悟說話人的意思和意圖，還需在教學(xué)中進一步訓(xùn)練。如，根據(jù)語境聽懂別人說話或讀懂文段的意思。因為語境主要有三種類型：一是上下文語境，從靜態(tài)的角度看，它由一個語句的上下文（書面語）或前后語（口語）組成；從動態(tài)的角度看，它由一個言語行為之前及之后的言語行為組成。二是情境語境，包括主客觀兩個方面，主觀性因素包括年齡、性別、文化修養(yǎng)、心理情緒等，客觀性因素包括時間、地點、場景，以及說話的對象、目的、方式、話題等。三是社會文化語境，指支配、規(guī)范著具體言語行為的廣泛的社會習(xí)俗和文化傳統(tǒng)。它們以潛在的背景知識作用于言語行為。對一句話的理解，都需要借助上述有同類型的語境。語文教材中所選的課文，具有豐富的語境。因此，教學(xué)中，筆者總是通過具體的實例讓學(xué)生理解不同語境的作用，進而在實際的口語交際中有意識地注意語境，并恰當(dāng)?shù)剡\用語境進行交際。

如：在教學(xué)《散步》一文時，就特別注重具體語境中的語言，在上述將“公共語言”轉(zhuǎn)換為“個人語言”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過深情朗讀，深入領(lǐng)悟此情此景下每一個人物的語言的深刻含義。展現(xiàn)出一個活生生的活潑、可愛的兒子形象和慈母、賢妻的形象。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀能力，也讓學(xué)生知道了自己回到家里怎該怎樣與家人相處，從而提高語言交際的能力。

學(xué)生聽、說、讀的能力都提高了，就為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。言由心生就是好文章。

綜上所述，是筆者經(jīng)過二十余年的觀課、教學(xué)實踐，得出的一點淺薄的看法。希望得到專家的指點！