推動“五項管理”落地的“美中”方案

■保定市美術中學 賀宇良

當前，中小學生面臨著嚴重依賴手機、睡眠不足、課外閱讀量小、作業負擔大、體質偏弱等問題。基于此，教育部專門出臺了“五項管理”的文件，對中小學生在手機、睡眠、課外讀物、作業以及體質健康等方面的管理提出了指導意見。河北省教育廳也發布了中小學生“五項管理”明白卡，對這五項內容作出了明確要求。對標教育部文件對“五項管理”的要求，保定市美術中學（以下簡稱“美術中學”）從目標導向、文化引領、活動載體、機制保障四個方面入手，積極探索減負提質的有效途徑，推動“五項管理”落地。

以目標為導向，自定“五項管理”標準

美國心理學家洛克提出“目標設定理論”，認為目標本身具有激勵作用，能夠幫助人把需要變為動機，從而促進目標的實現。因此，設定目標對于個體的成長與發展具有很大的推動作用。在促進“五項管理”在學校落地的過程中，設定恰當的目標必不可少。美術中學引導學生根據自身的情況和特點，在與同伴、家長及教師充分研討后，自主制訂手機使用規劃、睡眠規劃、作業規劃、課外閱讀規劃以及體質健康規劃等，明確“五項管理”的各項標準。

關于目標的設定，每個學生可以從時間和效果兩個層面明確適合的個性化目標。時間上，設定每項任務需要的時間。例如，每日睡眠時間不低于7小時，盡量在2小時之內完成每日作業，每天課外閱讀半小時，每日體育鍛煉1小時，每周使用手機不超過3小時。效果上，即每項任務要達成的結果。例如，每天都能有充足的睡眠，保證充沛的精力；每日的作業都能及時消化吸收，全部掌握；每天閱讀一篇課外讀物，并寫下心得體會；不帶手機進教室，在家時利用手機學習和適當的休閑娛樂，不沉迷游戲；每天利用上午大課間和下午課外活動時間進行鍛煉，增強體質，促進健康。

學生通過目標的自我設定，激發自身行為的內驅力，依據目標與標準，自覺、自發、自主完成每項任務。任務的順利完成能夠不斷提升學生的自我效能感，進一步推動更高目標的設定和實現，以此形成良性循環。

以文化為引領，營造“五項管理”氛圍

每一所學校都有自己獨特的文化，文化是學校歷史元素的積淀、傳承與發展，對師生起著陶冶、引導和塑造的重要作用。在促進“五項管理”在學校落地的過程中，學校可通過文化的影響來引發學生的自教育行為。一方面，通過無形的精神文化，在潛移默化中培養學生自主學習、自主管理的意識和能力，引導學生逐漸養成自治自律的品質，激發他們內在發展的動力，自然而然，以文化人；另一方面，以有形的物質文化，體現“五項管理”的相關內容，起到宣傳、引導、教育的積極作用。例如，以運動者的雕塑形象引導學生熱愛體育運動；定期更換班級圖書角、樓道公共閱覽區的圖書，吸引學生的閱讀興趣，滿足不同學生閱讀的個性化需求；由學生自主設計“五項管理”相關內容的海報，張貼在校園中，讓學生能夠正確認識、深入理解、主動落實。

以活動為載體，促進“五項管理”落地

校園活動是學校課堂教學的延伸，是進一步深化教育教學改革，培養學生綜合素養的有效途徑。開展豐富多樣的校園活動，有利于激發學生興趣、提高學生認識、發揮學生特長、培養學生能力，實現活動育人的重要目的。

美術中學為了促進“五項管理”有效落地，真正使學生在活動中正確理解“五項管理”的要求和意義，開展了系列專題活動。例如，“帶不帶手機進校園”主題辯論賽，通過辯論，學生對如何合理使用手機有了更加清晰的認識，并討論出多種戒掉“手機癮”的舉措；“世界睡眠日”班級墻報展，充分發揮美術生的優勢，由學生查閱資料，自主設計，合作完成，在展示的過程中也由學生進行解說，一方面增強了學生對健康睡眠的理解，另一方面給予了學生展示自我的機會，鍛煉了學生的合作力、創作力、表達力；經典文學名著情景劇，學生在教師的指導下將課外閱讀的名著改寫成小劇本，自主設計服裝和道具，自導自演，身臨其境地感受人物情感，理解故事脈絡，進一步增強閱讀興趣，提升文學素養；優秀作業展評活動，讓各學科教師“曬”出每日作業、假期作業，先由參評教師解讀自己設計作業的意圖，然后由學生代表、教師代表、家長代表、教學處主任、德育處主任、科研處主任、級部主任組成評審團進行評價，最終選出高質量的作業范本，讓作業不再成為學生的負擔；拓展訓練、趣味運動會，通過個人項目、團隊項目的比拼，讓學生愛上運動，提升理想鑄就、意志鍛煉、團隊協作等方面的素養。此外，學校和家長還共同研討、設計家長課程，如家長給學生們開設的瑜伽課程、形體課程、心理輔導課程、健康睡眠課程、新聞稿撰寫課程等，通過家校共育促進“五項管理”落實。

以機制為保障，保證“五項管理”實效

在一個系統中，機制起著基礎性和根本性作用。有了良好的機制，即便在外部條件發生不確定的變化時，系統也能迅速作出反應，自發調整原定的策略和措施，實現優化目標。要保證“五項管理”取得實效，必須依靠學校和家庭的通力合作和聯合共治，將家校共育制度落到實處。為此，我校建立了家校合作新平臺，成立了家校共育委員會，為“五項管理”提供了機制上的有力保障。班主任、任課教師、家長和學生作為共同的責任主體，集體研討“五項管理”的行動方案，明確實施路徑，確定獎勵和懲罰的措施，明確檢查和評價的主體，經過多方研討后最終達成共識。在手機、睡眠、課外讀物、作業以及體質健康“五項管理”的實施中，先由學生對照共同制訂的各項標準和承諾進行自查、自評，然后班主任、任課教師、家長對學生的相關行為進行他評，最后根據共同制訂的評價和獎懲標準每月進行兌現。在家校共育委員會運行過程中如果發現問題，要立即整改，各方通過研討重新調整方案，確保管理實效。

“五項管理”針對的是當下基礎教育中的重點問題，也是社會、學校、家長、學生最為關注的熱點問題。這五項內容的管理并不是界限分明、毫無關聯的五部分，而是相互影響、密切聯系的一個有機整體。為了推動“五項管理”落實、落細，家校社需要多方聯動、共育共治，特別是充分發揮學生的主體作用，培養學生自主管理的意識和能力，激發學生的內生動力，使學生由“要我做”轉變為“我要做”“我愿做”，這樣才能使“五項管理”真正發揮減負提質的作用。