寄宿制學校對農村留守兒童教育影響的調查
——以寄宿制初中為例

■邯鄲學院曲周分院 趙菊敏

研究背景

農村寄宿制學校是指為了適應農村人口居住分散的特點，解決學生上學路程遠的難題，保證農村適齡兒童完成義務教育而實行的一種特殊的辦學模式。20世紀50年代初期，國家首先在民族地區舉辦寄宿制學校。從20世紀90年代中后期開始，寄宿制學校已逐步成為我國農村義務教育的重要辦學形式，它在加快縮小城鄉差距、實現優質教育資源均衡配置等方面起到了積極作用。近年來，隨著社會的不斷發展和城鎮化進程的持續推進，農村兒童的教育問題，尤其是農村留守兒童的教育問題成為人們關注的焦點。相關調查表明，生活環境中父母角色的缺失對兒童的成長有三個“不利”：不利于兒童的學習，不利于兒童的心理健康，不利于兒童良好個性的形成。有學者認為，在城鄉二元結構短期內還難以根本改變的情況下，學校應成為農村兒童社會化過程中一個極其重要的場所，寄宿制學校則是解決農村留守兒童教育問題的最佳途徑。那么，寄宿制學校的留守兒童與走讀學校的留守兒童在學習、心理、品行等方面是否存在較大差別？農村寄宿制學校能不能真正幫助留守兒童健康成長？

筆者對邯鄲市4所農村初中（2所寄宿制，2所走讀學校），進行了學生問卷調查和教師訪談（發放學生問卷512份，回收有效問卷466份，有效率為91.02%，訪談教師17人），并據此進行了統計分析（詳細分析過程受篇幅限制，從略）。結果表明，寄宿制初中的良好管理制度對農村留守兒童的身心健康成長有較好的促進作用。

主要結論

學習情況。由于寄宿在學校有正確的作息時間和學習規律，再加上濃厚的學習氛圍，因此與走讀初中的留守兒童相比，寄宿制初中的留守兒童學習愿望更強烈，學習態度更端正，學業成績也更好。在回答自己學習的動力時，寄宿制初中占71.91%的留守兒童選擇“希望通過讀書改變自己的命運”，高出走讀初中的留守兒童6.91個百分點；“希望在課后得到更多的輔導”在寄宿制初中留守兒童中的報告率為77.53%，高出走讀初中留守兒童7.53個百分點。同時，“沒有逃過課”在寄宿制初中留守兒童中的報告率為89.89%，高出走讀初中留守兒童12.39個百分點；“沒有厭學情緒”在寄宿制初中留守兒童中的報告率為32.58%，比走讀初中留守兒童低20.08個百分點。另外，寄宿制與走讀初中留守兒童的學業成績為優秀的比率相差不大，但寄宿制初中留守兒童學業成績為中等以下的占比24.35%，比走讀學校留守兒童低13.65個百分點。

心理情況。寄宿制初中的留守兒童一般較為內向，不愿將自己的心事向朋友傾訴，走讀初中的留守兒童則相對任性，有一定的逆反傾向。調查中，選擇“愿意將心事講給朋友”的在寄宿制初中留守兒童中占比25.84%，比走讀初中留守兒童低14.16個百分點。走讀初中留守兒童任性的報告率為20%，高出寄宿制初中留守兒童9.89個百分點。選擇“看到別的小孩與父母在一起，很難受”的在寄宿制初中留守兒童中占比54.92%，高出走讀初中留守兒童28.42個百分點；“偶爾感到無助”在寄宿制初中留守兒童中的報告率為6.74%，比走讀初中留守兒童低13.26個百分點。

品行情況。從打架、課堂違紀、撒謊等方面考察，總體來看，寄宿制初中留守兒童的品行比走讀初中留守兒童要好。“從未打過架”在寄宿制初中留守兒童中的報告率為68.72%，高出走讀初中留守兒童9.54個百分點。課堂違紀行為在寄宿制初中留守兒童中的報告率為33.71%，比走讀初中留守兒童低8.79個百分點。“偶爾撒謊欺騙老師和監護人”在寄宿制初中留守兒童中的報告率為5.62%，比走讀初中留守兒童低6.88個百分點。

社會交往情況。由于長期處在學校這個較為封閉的環境中，與走讀初中的留守兒童相比，寄宿制初中留守兒童的社交面基本上局限于同學之間，經常會躲避參加社會實踐活動。“喜歡和同學交往”在寄宿制初中留守兒童中的報告率為85.39%，高出走讀初中留守兒童5.62個百分點；“每學期參加3次以上社會實踐活動”在寄宿制初中留守兒童中的報告率為5.49%，比走讀初中留守兒童低16.01個百分點。

討論與交流

從上述調查結果可以看出，是否“寄宿”在一定程度上拉大了農村留守兒童在心理、品行、學習方面的差距，寄宿制初中留守兒童除在心理上較為孤獨、敏感，其他方面均優于走讀初中的留守兒童。筆者認為，他們之間的差距是如下因素共同作用的結果。第一，學校因素。調研的樣本學校均地處邯鄲市偏遠山區，一個鄉鎮通常只有一所初中。學生居住地分散，交通不便，上下學大多數是步行，居住地最遠的學生上學要花2個小時。因此，部分學校開始實行寄宿制管理。為了確保留守兒童身心健康成長，這些寄宿制學校向學生提供營養合理的膳食，相對安全、和諧、向上的生活環境使他們在時間約束和教師督促中養成良好的生活與學習習慣。第二，教師因素。筆者調查的寄宿制初中的教師白天都在學校坐班，晚上輪流值班。他們定期開展思想教育和情感疏導，為留守兒童打開心結，培養其生活自理能力；教授留守兒童生理知識及衛生知識，培養他們尊敬師長、團結友愛的優良品質。第三，家長因素。絕大部分父母在改善家庭經濟狀況和孩子教育問題之間綜合權衡，通常只選擇一人外出工作，同時主動通過網絡視頻、電話、短信、電子郵件等途徑與兒童溝通，滿足他們對親情的渴求。第四，兒童自身因素。通過與教師座談了解到，寄宿制初中的留守兒童普遍理解父母外出是為了改善家庭經濟狀況，故而表現出了較高的學習主動性和較強的生活能力。

雖然寄宿制和學校的良好管理制度對農村留守兒童的健康成長有較好的促進作用，但留守兒童的教育問題是一大社會問題，需要充分協調家庭、學校和社會的力量。政府層面，應逐步取消戶籍差別，將解決留守兒童教育問題與進城務工人員子女入學問題有機結合，確保他們同樣享有“市民待遇”。鄉鎮、婦聯、團組織等可協助農村學校建立“留守兒童之家”和留守兒童檔案，設專人對留守兒童尤其是重點兒童給予關心和照顧。另外，強化父母對兒童的監管責任，鼓勵家長多回家與兒童進行親情交流，既要關心他們的學習，又要關心他們的飲食習慣、個人衛生、心理健康等狀況。