個性化·趣味化·實踐化：小學英語作業設計優化策略

林敏

（福州市儒江小學，福建 福州 350015）

臺灣學者陳龍安曾在《創造性思維與教學》一書中，針對“作業”二字進行分析。他認為，“作”是一種創作，具有“鼓勵”的意義；而“業”則是一種學習或工作的過程。“作業”應該是一種“具有創造性的學習過程”。［1］對于英語學科來說，作業是英語課堂的鞏固和延伸，它與課堂教學相輔相成，有助于激發學生的學習興趣，開闊視野，實現跨文化交際的目的。然而，在傳統的英語教學中，學生往往是課上“填鴨”、課后刷題的“考試機器”，機械重復地抄單詞、刷練習，作業形式枯燥、單一，“做作業”成為一件不堪重負的事。當前，給學生減負，優化作業設計的理念逐漸深入人心，但是常常陷入減少作業、簡化作業的誤區。一份真正優化的作業，應當是由教師提供一些問題，讓學生運用創新性思維去完成的練習。那么，什么樣的“作業”才能成為學生學會學習的強大推動力呢？

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》提出：小學英語課程應該根據小學生身心發展的特點及要求，以激發學生英語學習興趣為目的，使學生能夠以積極的態度學習英語，培養良好的語感、語音和語調，掌握能夠使用英語進行簡單日常交流的能力，為之后的學習打下堅實的基礎，并幫助學生建立英語學習的自信心。因此，在優化和設計小學英語作業時，應當從學生的個性發展、興趣激發、能力培養三個方面入手，讓作業發揮應有的作用。

一、“個性”當先，求同存異

每個學生都是一個獨立的個體，因為家庭、自身等不同因素，導致學生在認知、性格等方面存在差異。義務教育法規定：“教師在教育教學過程中，應關注學生的個體差異，因材施教。”無論是授課還是作業，如果教師都堅持“一視同仁”，那么必然出現一部分學生“吃不飽”，另一部分學生又“吃不下”的窘況。［2］因此，“因人而異”成為作業設計過程中需要遵守的重要準則。教師應該充分了解每位學生的生理、心理發展情況以及學習水平，以學生學習能力作為基礎，進行不同內容以及不同要求的作業設計。在保證每個學生都能有效完成英語作業的同時，使學生能夠有所收獲，并感受到成功的喜悅，進而激發其學習自信心，使其更愿意參與到英語學習中來。在日常教學過程中，筆者通常會將每節課的學生作業由易到難，分為不同的三個層次，即基礎作業、拓展作業和創新作業。

（一）基礎作業

這類型的作業側重于基礎知識和基礎內容的掌握，適用于學習能力較差的學生。如果只是單純的讓學生抄寫、朗讀、背誦，則容易陷入“你留我就寫，你逼我才交，你批我蠻改”的惡性循環，因此，基礎作業必須加入趣味性。以單詞的記憶為例，可以改抄單詞為“玩”單詞。例如，閩教版四年級上冊Unit 5 Daily Activities Part A 這篇課文的基礎作業，以單詞的識記為目標，設計一套單詞卡牌，分為“Character”“Feature”“Time”三類。以學習小組為單位，輪流抽取一個種類的單詞卡牌，組合成一句隨機的話，可能是“XXX rides a bike at 1 a.m.”，也可能是“XXX has breakfast at 4:30 p.m.”等。認得單詞、看懂句意的學生會心一笑，基礎較差的學生看到小伙伴的笑容，也不由得激發起參與和學習的欲望。在課間時，一群群學生圍坐在桌前玩單詞卡牌游戲，邊玩邊記單詞。那些原本一個單詞也記不住的學生，從記得一些簡單的單詞開始，到能夠熟練掌握幾乎所有的“四會”單詞，進步就在日積月累間悄然而至。

（二）拓展作業

拓展作業強調知識的理解和運用，重視學生舉一反三能力的培養。學習能力中等的學生，可以在基礎作業的加持下，選擇完成這一類型的作業。例如，在設計閩教版四年級上冊Unit 5 Daily Activities Part A 這一課的拓展作業時，筆者為學生安排了一張“調查表”（如表1）：

表1

調查表要求學生使用本課的新句型“When do you…？”調查班上同學們日常活動的安排情況。本課的課文中，僅僅涉及get up、have breakfast、go to school 三項日常活動，對于學習能力尚可的學生，要求其嘗試回憶之前學過的詞組，比如watch TV、read a book 等詞組來設計問題，開展調查。“小記者”身份的轉換，讓學生對這項作業充滿期待，紛紛主動鞏固新知、復習舊知，并將新舊知識融會貫通，為自己的調查表添加諸如：When do you watch TV？When do you go swimming？When do you ride a bike？等問題。在一次次的調查應用中，學生形成系統的知識體系，學會舉一反三，并對下一節課所要學習的新知產生探究的期待。

（三）創新作業

這類型作業為學習能力較強的學生而設，主要培養他們的想象力、創造力以及自學能力。以閩教版四年級上冊Unit 5 Daily Activities Part A 這篇課文為例，本課的創新作業為寫一篇小作文或者制作一個小視頻，讓學生用自己喜歡的方式，使用一般現在時，介紹自己的日常生活。不拘一格的作業方式，對學有余力的學生來說，更具有新鮮感和挑戰性。他們紛紛調動腦海里的知識儲備，上交了一篇又一篇的佳作。例如，某學生的習作：

My Daily Activities

Hello，I’m your friend Tony.I am a boy with a regular life.I always get up at six twenty-five.At six forty-five I read English books，then I have breakfast at seven o’clock.I often go to school at seven twenty.I have lunch at twelve o’clock.At four twenty-five，I go home and have dinner at five o’clock.I always go to bed at nine o’clock.

創新型作業的布置前提是要求學生擁有一定的詞匯積累、理解能力、語言運用能力以及自學能力。適當難度的挑戰，可以由已知導向未知，由單一演變為多樣，使學生樂于習作，使學習變得生動而有趣。

作業分層設計，突出個性化，求同存異，使不同層次的學生都能通過合理的作業安排，得到鍛煉和提高。學生完成作業不再痛苦和被動，學有所成的情感體驗，有效調動學生的學習積極性。

二、“趣”字當頭，玩轉作業

蘇霍姆林斯基認為：學習知識不能成為兒童精神世界的全部。如果要求兒童每天心無旁騖地學習，并且只做學習這一件事，那么他們的求知興趣將會逐漸消失殆盡。［3］兒童不僅是學生，還是一個有著廣泛的興趣、豐富的要求和美好的愿望的人。然而，傳統的英語作業往往忽視學生作為“人”的需求，單純以聽、讀、背、寫的單一模式來要求學生死記硬背，讓他們感覺索然無味，興趣缺乏。因此，在英語作業設計時，應充分考慮小學生性格活潑、喜動惡靜的年齡以及心理特點，結合教學需要，設計實踐體驗型、創意制作型、任務驅動型等不同類型的作業內容，讓基礎知識鞏固、技能訓練等常規練習作業不再局限于抄抄寫寫，而是“趣”字當頭，變得更加好玩、有趣，令人向往。

例如，閩教版五年級上冊Unit 6 Asking the Way 這個單元的課后作業設計，先讓學生自由組合成幾個學習小組，確保每個小組中均有A、B、C 三種不同程度的學生。選擇一個周末的時間，在家長的陪同下，以“A Visit To the Zoo/Museum/Gushan Mountain/West Lake Park...”為主題，開展“Young Eagle Holiday Squad”活動，游歷福州的名山大川。提前向學生布置本次作業任務清單（以“A Visit To the Zoo”為例）（如表2）：

表2

活動過程中，請家長幫忙拍攝視頻，并剪輯上傳。新穎的設計方式，讓作業不再局限于四線三格，而是走進大自然，將書本上的English，變成對現實生活的Discovery。在A 教B、B 帶C 的互助模式下，每一個學生都擁有在現實中學英語、用英語的機會。哪怕只會用簡單的“Bus 302、turn right、go straight”等短語來表達，學生也一臉興奮地暢所欲言，一改課堂上畏畏縮縮、不敢發言的模樣。這樣有趣的英語作業顯然是學生喜聞樂見的。

興趣盎然的英語作業還可以是：Enjoy an English program，Sing an English song，Watch an English cartoon，Listen to an English story，Collect an English trademark，Make an English short play...形式各異、新穎活潑的英語作業，給予英語學習更多的趣味性，引導學生主動地探索、搜集資料，激發學生的想象力、綜合思維及解決問題的能力，讓學生在充滿“趣”與“樂”的氛圍中，不知不覺愛上英語學習。

三、“實踐”為重，學以致用

德國教育家第斯多惠認為，學生學會的教材如果不和實踐結合起來，就會被忘到九霄云外。學生所學的知識必須和技能，即運用知識的技巧結合起來，學而不用等于白學，學用要一致。［4］《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，英語學習的主要目的是提升學生的英語語言綜合運用能力，因此英語教學不能只停留在掌握課內知識的層面上，還要讓學生體會英語在生活中的應用，能夠學以致用。除了課堂上的操練環節外，課后作業無疑是學生學以致用的另一重要途徑。帶著作業離開課堂，總能發現許多與課文內容相似的生活場景。引導學生帶動身邊的親朋好友，一起從“Hello.”“How are you？”等最簡單的問好開始，到能夠靈活使用“Help yourselves，please.”“Would you like some soup？”等餐桌禮儀招待家里的客人，在中文語境中，開拓出一塊英語沙龍，立足課本，回歸生活。

同時，應該重視英語語言環境的創設。對于離學生生活比較遠的交際任務，可以要求學生利用課文學習過程中掌握的短語或者重點句型進行情景拓展，將語言知識遷移到不同的生活情景中。比如在教學比較級時，課文以the sun、the earth、the moon 為藍本，引導學生發現如何對兩樣物品進行比較。對學生而言，the sun、the earth、the moon 不夠直觀，于是在設計本課作業時，筆者為學生安排了一項改編作業：用身邊的人、事、物來替換the sun、the earth、the moon，一起來比一比吧。對于能夠將所學知識遷移到自己的生活中，學生深感興趣。有的學生拿好朋友作比較：“XXX is taller than me.I’m shorter than XXX.”“XXX’s fingers are shorter than mine.My fingers are longer than his.”有的學生則興高采烈地拿出父母和自己的衣服進行比較：“My father’s shirt is bigger than my mother.My mother’s shirt is bigger than mine.My shirt is smaller than my father and mother’s shirts.”真人真事讓學生產生強烈的情感共鳴，在以一帶多的作用下，每一個學生都能積極主動地完成這項作業，在改編、分享、表演的過程中，交流、互助、合作，其樂融融又學以致用。

四、結語

第斯多惠在《德國教師培養指南》中提倡：“教師應使學生習慣做作業，喜歡做作業，而且要別具一格。”［4］個性化、趣味化、實踐化的作業設計，為作業注入了新鮮活潑的血液，此時的作業更像是一個凝聚了無數心力才得以完成的“作品”。學生期待作品的呈現，自然會以百分之百的熱情去對待作業。為了完成作業，上課就必須更加有效率，一條作業鏈其實最終服務的是課堂教學。將學習融入生活，無限放大40 分鐘的課堂授課時間，在設計巧妙的作業的輔助和加持下，提升學生的學習能力，讓學生學會學習，進而真正做到“樂學”“會學”“善學”。