對會計專業(yè)實踐教學的思考

匡普寧

摘要：很多人認為實踐育人只能在實踐環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)，比如增加實習基地，簽訂校企合作單位等等，給學生創(chuàng)造與實際工作接觸的機會，有會計專業(yè)的學校在這些方面投入了大量的人、財、物力，雖然取得了一定效果，但投入產(chǎn)出配比性不理想。實踐教學是實踐育人的重要環(huán)節(jié)，會計專業(yè)能力的提升重在思維方式培養(yǎng)和分析能力訓練，所以可以換個角度考慮其實踐育人的方法和途徑，以達到讓學生在步入工作崗位之后能夠盡快勝任工作并成為棟梁之材的實踐育人的目標。

關(guān)鍵詞：實踐育人;實踐教學;會計專業(yè)

1會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.1課堂理論不聯(lián)系實際

近年來，我國雖然進行了較大力度、較大規(guī)模的各種課堂教學改革，但在具體實施中，由于教師多數(shù)是從學校到學校，盡管教學期間按照學校師資培養(yǎng)計劃有社會實踐等經(jīng)歷，但自身實踐經(jīng)驗的缺乏，很難真正做到課堂上理論聯(lián)系實際，更不用說引導學生如何靈活運用理論了，多是照本宣科泛泛而談。

1.2學生教條抽象記憶

由于教師教授的內(nèi)容缺乏與實際聯(lián)系的內(nèi)容，學生也只能抽象記憶，加上學生知識積累有限，以及理論與實踐的結(jié)合需要一個過程，導致學生一般都是教條抽象記憶，或者死記硬背，記得不清晰，記憶時間不長久，更加不會理解其含義。

1.3實習不能接觸實際業(yè)務操作

雖然各學校竭盡所能的為學生專業(yè)實習或畢業(yè)實習簽署實習基地和進行校企合作，給學生在學期間接觸實際工作創(chuàng)造機會，由于會計工作所處理的業(yè)務，很多具有較強的保密性，加之其業(yè)務處理的連續(xù)性，實習的學生很難真正接觸到實際會計業(yè)務的處理，更不要說參與財務分析和為決策提供信息了，想要通過各種實習達到讓學生大幅度全面提高財務工作能力的目標很難實現(xiàn)。

1.4專業(yè)語言溝通障礙

很多畢業(yè)生反映，初到工作崗位，雖然很幸運有老會計指導，但是聽不懂專業(yè)術(shù)語，不理解其表述的含義，也就不知道該如何操作。

2會計專業(yè)實踐教學的途徑

2.1授課方式方法的改進

2.1.1增加第一章總論課時

首先強調(diào)要同時滿足定義和兩個確認條件，缺一不可。定義的要點有三個“：過去”“、擁有或控制”“、預期”。“過去”，是已經(jīng)完成的交易或事項，或者已經(jīng)貨、款兩清;或者已付款未收貨、或者已收貨未付款，區(qū)別于僅僅訂立合同卻要在未來期間交貨及付款。“擁有或控制”，是已擁有的權(quán)利為標志判斷是否屬于企業(yè)的資產(chǎn)，而不是以存放地點為標志來判斷。如尚在途中運輸?shù)呢浳镆约拔衅渌麊挝患庸さ牟牧希m未在企業(yè)存放，但屬于本企業(yè)資產(chǎn)。案例分析：不同情形下代購的貨物是否屬于企業(yè)的資產(chǎn)？講解第一個確認條件時，在符合定義前提下，如果該項資源不能為企業(yè)所用，則其經(jīng)濟利益就不能流入企業(yè)，比如企業(yè)無償為其他單位代購物資，這項物資也可能暫時存放在企業(yè)，但因為不能參與本企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，其帶來的經(jīng)濟利益不能夠流入本企業(yè)，因此不能做本企業(yè)資產(chǎn)。第二個確認條件的典型例子就是陽光，比如有的工藝需要陽光曬足一定時間才能獲得預期質(zhì)量，雖然能給企業(yè)帶來利益，但因為陽光即不屬于任何企業(yè)所有，也不能可靠計量，因此不能作為資產(chǎn)。

2.1.2訓練專業(yè)術(shù)語與會計語言的結(jié)合

在基礎(chǔ)會計中，學生都已經(jīng)基本掌握了會計分錄的編制方法，但是多數(shù)學生都限定在生搬硬套上，并不理解其中真正的含義。為了能讓學生讀得懂教材所表達的內(nèi)容，提高自學的能力，也為了解決將來專業(yè)語言溝通障礙，需要進行專業(yè)術(shù)語與會計語言轉(zhuǎn)換的訓練。例如，不能作為本企業(yè)資產(chǎn)，就意味著不能夠做“借：原材料”等資產(chǎn)類的賬務處理;在支付價款中，有不構(gòu)成成本的金額，該部分金額不能計入“借：原材料”等資產(chǎn)類賬戶中。

2.1.3會計要素各章節(jié)啟發(fā)式教學

有了專業(yè)術(shù)語與會計語言轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，在會計實務后續(xù)章節(jié)六大要素核算的學習中，就可以用啟發(fā)式教學，用專業(yè)術(shù)語和會計準則的規(guī)范引導學生自行說出會計處理方法，這樣能夠提高學習效率、加深理解和記憶、提高理論與實踐的相結(jié)合的能力，同時能夠節(jié)約出一些時間增加相關(guān)案例

做進一步的分析。

2.1.4引導學生看懂數(shù)字背后的含義

會計的基本職能是反映和監(jiān)督，但在授課過程中不能僅僅拘泥于業(yè)務的處理過程，更要引導學生看到數(shù)字背后的意義。比如在基礎(chǔ)會計中都學會了賬戶期末余額如何計算，財務會計中每項業(yè)務都涉及賬戶的介紹，如果只是簡單的介紹賬戶核算的內(nèi)容，既單調(diào)乏味又無法達到實踐育人的目的。授課時，可以通過對賬戶余額的分析，使學生了解數(shù)據(jù)的經(jīng)濟含義。例如，材料按計劃成本進行核算時，需要設(shè)置“材料采購”賬戶，對于該賬戶的借貸方發(fā)生額反映的內(nèi)容，學生能夠理解，對于期末余額的計算也能很快得出結(jié)果，但問及期末余額的經(jīng)濟含義時，卻鮮有人知。需要經(jīng)過啟發(fā)引導才能知道是在途物資的實際成本，這樣才能解釋為什么材料在按計劃成本計價方式下，不再單獨設(shè)置“在途物資”賬戶的原因。

2.1.5培養(yǎng)學生結(jié)果導向型思維能力

會計信息的生成，是根據(jù)原始憑證提供的初始數(shù)據(jù)，通過專門的程序和方法進行處理后，得出最終財務數(shù)據(jù)，據(jù)此進行收益分配等事宜。由于授課過程是將全部過程逐一進行介紹，學生按照分解后的知識進行學習和記憶，難以將這些信息連貫起來，面對某一要素變動給企業(yè)帶來的影響缺乏系統(tǒng)認識。因此，需要通過舉例方式培養(yǎng)學生結(jié)果導向型思維能力。例如，先提出“隱瞞收入會給企業(yè)帶來哪些影響”的問題供學生思考，再說明隱瞞導致利潤減少，利潤減少會導致少交所得稅，偷稅漏稅，還會減少對投資者的分配，侵害投資者的利益。

2.1.6關(guān)注學生理論表達能力

良好的業(yè)務素質(zhì)不僅要有熟練的操作技能，還需要有較高的理論表達能力，才能夠具備良好的專業(yè)寫作水平。除了通過畢業(yè)論文寫作的訓練之外，日常課堂中，要求學生使用專業(yè)術(shù)語回答問題，能夠比較快速的培養(yǎng)專業(yè)語言表達能力，并能鞏固課堂所學的知識，同時在課堂上適時提出理論研討的問題，為學生提供寫論文的素材，幫助其鍛煉寫作能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2實驗實訓

實驗實訓環(huán)節(jié)各學校均已采用模擬仿真實訓，最大限度的讓學生認識了實際操作過程中真實單據(jù)與信息化處理平臺的結(jié)合，縮短了理論與實踐的差異，同時也提高了學生的學習興趣。

2.3業(yè)余時間尋找案例

經(jīng)過多年的實踐總結(jié)和理論的提煉，很多刊物和網(wǎng)絡平臺都提供了財務工作經(jīng)典的案例及深刻的分析，這些案例都凝聚著眾多財務工作人員以及理論研究人員大量實踐經(jīng)驗和理論凝練，通過閱讀理解這些案例，能夠間接接觸實際工作業(yè)務，有效、快捷、大幅度提升大學生的會計專業(yè)實踐經(jīng)驗，可謂是一條通往成功的捷徑。

結(jié)語

本文就會計專業(yè)實踐教學提出幾點新思路，希望能夠為會計專業(yè)實踐教學提供參考。

參考文獻：

[1]馬秀瓊.財務共享環(huán)境下高校會計專業(yè)實踐教學的改進思考[J].營銷界，2021（38）：108-109.

[2]滕遠芳.產(chǎn)教融合背景下會計專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（04）：50-51.

[3]吳俊嶺，趙業(yè)佳，楊慧慧.會計專業(yè)手工實踐教學的思考[J].營銷界，2020（31）：132-133.

[4]劉淑萍.高職會計專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化思考[J].合作經(jīng)濟與科技，2019（24）：158-159.

[5]孫曉華.研究普通高校會計專業(yè)實踐教學的思考與建議[J].才智，2019（33）：147.