高校學前教育在校企合作背景下的人才培養模式研究

劉文靜 畢佳敏 李敬儒

摘要：時代發展促使人們加強自身對于教育的認識，而學前教育作為幼兒接觸學校的第一道門檻具有十分關鍵的作用，由此我國對于學前教育行業的關注也日益提高。就當前我國學前教育專業的校內外實踐教育而言，還存在許多不足之處。針對這一現象，我國現階段需加強校內外互聯互通，進一步加強實踐教學與理論知識相互結合，推動教學目標的盡快實現。

關鍵詞：學前教育專業;校內外實踐基地;深度合作;幼師

一、學前教育專業校內外實踐基地深度合作的主要內容

（一）注重理論聯系實際，統一教學目標

新時期學前教育專業發展迅速，加快學前教育專業課程內容建設，做好相關的課程理論與實踐教學工作更為關鍵。在校內外實踐教學中，應注重課程理論和實踐教學內容體系的構建，確保教學比例的合理設計。在具體的學前教育課程教學中，可以設置問題情境，設置任務小組，讓小組競爭，嘗試呈現各種問題，構建相應的情景，完成具體的教學任務等操作，使學生高效率地參與課堂教學，有效地實現教學目標。要加強課程更新工作，及時關注行業科技和科研的發展，積極將最新的教育教學理念引入學前教育專業課程的課堂，優化專業學生實踐教學活動的開展，促進專業課程教學的優化，提高學前教育專業培養的針對性。針對學前教育專業校內外實習基地的教學工作，應加強學生的實踐動手能力，充分發揮學院服務社會、服務行業、服務企業的功能，為學前教育領域培養更多的高素質、高技能人才，為學生實習、實訓、就業提供更多的學習技能、掌握技能、掌握技能的空間。

（二）深化內外合作，促進資源共享

在學前教育專業中，實踐教學是人才培養過程中的關鍵環節，實踐基地建設是提高人才培養質量的重要保證，是促進人才培養管理規范化、系統化、科學化、專業化的有效措施。幼兒教育專業實踐基地建設的思路和措施，有助于實現學校與幼兒園之間的資源共享、互利共贏和共同發展。加強學前教育實踐研究，深化校企合作，促進資源共享。我們必須全面加強學前教育的發展，優化學前教育教師實習基地的建設，提出具體的實踐教師資格的對策。要充分調動資源，搭建資源共享平臺，在與幼兒園聯動的人才培養過程中，為科研和教師隊伍建設提供咨詢服務，實現高校與幼兒園的互利共贏。在校內外實訓基地教學一體化中，應深化校企合作，進一步加強校園合作，規范學前教育專業實訓基地建設，重新評估和調整實訓基地。

二、校企合作框架下學前教育專業人才培養模式建立的重要舉措

（一）高水平建設校外實訓平臺

首先，培訓基地為未來的專業人才庫積累了大量的后備資源，且來源相對固定，可塑性好，忠誠度高。畢業后進入企業可快速適應工作，降低后期人力資源培訓和開發的成本，減少人才流動造成的人力資源需求缺口。就學校而言，它是學生培訓的一個重要平臺，也是課堂與前線之間的一個紐帶。對于學生來說，可以對自己未來的地位有一個更全面的了解，以達到學習的目的供使用。在高校的實際應用中，學生是按照學齡分類的。學齡一年或以上的學生，根據其在學前教育不同領域的教學實踐，有半年至一年的在職實習機會，使學生首先適應角色的變化，提高了學生對崗位的認知，從而增強了學生的職業責任感和道德感。其次，在這個過程中，學生也可以找到自己的學習缺陷和漏洞，使今后的校園學習更有針對性。在不斷的嘗試、鞏固、培訓中提高個人能力和素質。因此，對于企業來說，這種雙向選拔人才的方法，利用在職實習可以成為一種潛在的評價機制和方法，為優秀學生儲備人才，并優先于未來的就業選拔和招聘。

（二）探索建立學習工作一體化培養體制

校企合作的更深層次是完善以學生為本的培訓體系，使學習與工作逐步形成一體化。學校可以在合作框架下與企業簽訂人才導向的就業協議，從招生之初就將校企合作的培養模式告知學生和家長，使學生了解自己未來的工作方向和進入門檻，科學定位。一方面建立學校的專業教育品牌，吸引更多的學生;另一方面，學生進入學校后，能夠形成正確的學習和就業觀念。在基礎知識教學結束后，學校和企業聯合組織了初步學徒篩選活動。企業對學生的可塑性、培養潛力和能力基礎進行評估，確定不同的人才需求定位，選擇企業培養的師資，定期進行學徒制培訓。在這個環節上，學校應該與企業的學生簽訂三方協議，并明確他們畢業后可以進入企業就業，使從事相關實習的學生在企業可以更有保障。在綜合培訓機制中，企業重視學前教育專業學生的考試工作，建立科學的考試標準體系，建立定期考試評價制度，并與在校學生進行廣泛的意見和探討。學校注重組織對學生的宣傳，做好宣傳工作，同時加強對學生的基礎知識教育，保證在企業預審中，學生能夠滿足相關要求。雙方應密切合作，建立討論協調機構，討論和處理在執行合作協定過程中遇到的各種問題，使合作機制符合雙方的核心利益。

（三）與實訓基地建立更高層次的合作

首先開展廣泛、深入、多樣化的交流活動。學前教育、教學科研、學生事務、就業等部門應與培訓基地建立定期溝通交流機制。同時，企業也可以在理論觀念和實踐繼續教育方面保持學前教育的前沿，提高其實踐訓練的實用性和有效性。學校可派學術講師到訓練基地觀摩實習，優先考慮學生資源復雜的早期教育機構或幼稚園，以積累更多經驗。除此之外，學校教師還可以與企業教育機構的課程開發小組合作，開發高質量的學前課程，并在學生培訓社區進行廣泛的實驗，以制定實證方法。

結語：

學前教育專業育人要適應新時期的教育發展需要，必須要強化校內外實踐教學基地的融合，在具體的教學實踐中，要強化學前教育的理論和實踐聯系，深化校企合作，積極探索校內外實踐教學相對接、相融合的對策，促進學前教育專業教學改革，提升實踐育人成效。

參考文獻：

[1]向瓊.“新師范”背景下學前教育師資培養供給側改革研究[J].教育與職業，2021（17）：92-95.

[2]羅秋英.產教融合背景下學前教育專業實踐學習評價體系的構建[J].黑河學院學報，2021，12（08）：99-101.

[3]黨曉梅.學前教育專業校內外實踐基地深度合作的實踐探討[J].科技風，2021（13）：27-28.

[4]張曉燕.高職院校學前教育專業職業實踐能力培養的策略[J].江西電力職業技術學院學報，2021，34（03）：46-47+49.