顏素莉 毛燕飛 潘云蘭

摘? 要： 非計算機專業程序設計課程側重培養學生創新思維能力以及分析和解決問題的綜合能力，而目前大多數高校普遍采用傳統的講授模式。文章借鑒和總結了在美國堪薩斯大學的課堂觀摩和交流體會，結合TBL（基于團隊學習）教學模式對傳統的課堂教學模式進行改革和創新。其中團隊學習在課堂中實施，學生以小組形式共同完成一個團隊作業并進行評分。通過教學改革有效地提高了學生主動學習和團隊協作的意識，培養了學生創新思維和計算思維能力。

關鍵詞： 基于團隊學習; 課堂教學改革; 計算機應用

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）12-102-04

Abstract： The programming courses for non-computer specialties are aimed to cultivate students' innovative ability and comprehensive ability to analyze and solve problems， while at present most of colleges widely use traditional teaching mode. Based on the experience of classroom observation and exchange in the University of Kansas， this paper combines TBL （Team Based Learning） teaching mode to reform and innovate the traditional classroom teaching mode. The team learning is implemented in the classroom in which students cooperatively complete a team work in groups and score it. Through the teaching reform， students' awareness of active learning and teamwork is effectively improved， and students' ability of innovative thinking and computational thinking are cultivated.

Key words： TBL; classroom teaching reform; computer application

0 引言

筆者在美國堪薩斯大學（后面簡稱KU大學）訪學期間，觀摩了大量優秀的課堂教學案例?？偨Y后發現，小組討論是KU大學課堂上非常普遍的教學組織形式，老師很重視培養學生自主學習和批判性思維能力，課堂學習氛圍活躍，師生之間交流頻繁。對于非計算機專業學生來說，計算機應用程序設計課程的側重點不僅僅是培養編程能力，而是對學生進行思維訓練，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高在專業學科領域內的創新思維能力[1]。目前，計算機應用程序設計課程仍然采用傳統的“灌輸式”教學模式，忽略了以學生為主體的參與式學習，學生積極性不高，學生之間缺少交流互動，課堂教學氛圍沉悶。本文借鑒KU大學的課堂教學理念，以浙江師范大學為例，采用基于TBL（團隊學習）的教學策略組織和設計教學環節，通過團隊協作形式培養學生自主學習和創新思維能力，以網絡平臺為依托開展混合式課堂教學。研究成果不僅適用于計算機應用程序設計類課程的課堂教學，同時也可為其他專業大班課堂教學提供理論和實踐依據。

1 基于TBL的教學策略

1.1 TBL的起源和背景

Team-Based Learning（基于團隊學習，簡稱團隊學習），是一種基于小組學習形式的衍生和提高，該概念最早由美國俄克拉荷馬大學的教授萊奇·邁克爾森（Larray Michaelsen）[2]于上世紀七十年代末提出來。早期由于班級人數擴招決定將小組學習模式應用到大班課堂教學上，并進一步演化成團隊學習模式，經過多年實踐取得了非常好的教學效果。

基于團隊學習的核心思想是學生通過團隊協作共同解決一個團隊作業，在小組活動中學生積極參與并投入到團隊任務中，最終實現提高學習和團隊發展的教學目標。萊奇·邁克爾森強調，基于團隊學習是一種高效的教學策略而不僅僅是一種教學技能，通過一系列事先計劃好的教學活動吸引學生參與到學習中并貫穿到整個學期[2]。

1.2 TBL在國內外教學應用現狀

在歐美一些發達國家的課堂教學中，TBL已經得到比較廣泛的應用，尤其是商學院和經濟管理類學院將團隊學習教學策略很好地融入到課程教學中[3]。萊奇·邁克爾森（Larray Michaelsen）率先將商界團隊運行模式運用到了經濟管理專業課堂教學中，美國圣地亞哥州立大學教授南?！じダ祝∟ancy Frey）以及她的團隊將團隊學習應用到大學以及中小學課堂教學中[4]，KU大學的副教授卡爾·盧奇斯（Carl Luchies）將團隊學習模式應用到機械專業課程已經有十幾年經驗，德魯·瓦蒂亞（Drew Vartia）將團隊學習應用到化學專業課程課堂上，以及大衛·約翰遜（David Johnson）結合團隊學習在數字邏輯設計課程中開展了翻轉式課堂教學等等。

目前國內對于團隊學習的研究尚處于初步，主要是在一些醫學院采用此教學模式[5]。華中科技大學教授劉玉創建的 Dian 團隊開創了團隊學習模式的新形式[3]，塔里木大學張景川的大學物理模式教學改革，吉首大學段明秀的計算機專業學生創新實踐能力培養，以及華東交大丁瓊的團隊學習理論在OOAD課程教學中的應用等等[3，5，6]。研究發現，團隊學習在計算機應用課程的改革與研究比較少，事實上團隊學習在大班教學上的優勢更加明顯[7]。因此基于團隊學習的程序設計大班課堂教學改革顯得更加迫切和有必要性。

2 教學改革的具體實施

團隊學習必須遵循四個基本原則：①團隊需要合理形成和管理。②學生必須要對個人和團隊作業負責。③團隊作業必須能夠同時促進學習和團隊的發展。④學生必須獲取頻繁和及時的學習反饋[2]。

2.1 前期準備工作

基于團隊學習的課堂教學無論對于任課老師還是學生都是一個陌生的概念，首先第一堂課的正確引導非常重要。告訴學生什么是團隊學習，為什么需要采取這種學習模式，團隊學習是怎么開展的[2]。其次，引導學生創建小組，小組的人數保持在4-5人是最合理的，人員分配根據性別和成績差異由任課老師安排[2，7]。第三，選擇合適的網絡平臺作為教學依托，學生人手一個手機并安裝客戶端APP。

2.2 教學設計的實施

開展團隊學習的教學活動包括三個環節：課前預習任務，課中教學活動，課后練習任務[2]。如圖1所示。

⑴ 課前預習任務

提前一周在網絡平臺發布單元知識的教學課件，讓學生有比較充足的時間預習新的知識點。老師永遠無法做到把所有知識點傳授給學生，只有學生自己能夠做到這一點[2]。通過這種方法，學生可以獲取比較全面的初始的課程內容信息，然后才可以將已學的知識應用到課堂練習或團隊作業中。同時，學生在手機端通過app可以實時查閱課件內容，解決了以往老師講得太快學生無法及時記錄的問題。

⑵ 課中教學活動

一般程序設計課程的理論課時是每周3節課，根據內容可分成四個階段。

第一階段，課前預習測試（RAT）[2]，大約10～15分鐘。學生在手機端提交答案，老師有針對性地分析和講解習題答案。

第二階段， 任課老師講授重點知識點，大約60分鐘。中間穿插隨堂練習和實例分析。

第三階段，布置團隊練習或作業，大約20～40分鐘。團隊練習和團隊作業相隔一周輪流執行。兩者的區別是團隊練習的題目比較簡單，需要討論的時間較少，而且不需要提交作業。團隊作業難度較大，用時較長，需要提交匯總報告和評分。布置團隊練習的主要目的是為了讓學生在開始團隊學習之前有一個逐漸適應的過程。這個階段是實施課堂教學的核心階段。程序設計課程側重培養學生分析問題和解決問題的能力。而團隊學習正好切合了這一需求。通過團隊學習，加大對知識的綜合分析和提煉，培養學生的自主學習能力和創新意識，形成良好的團隊協作意識[6]。團隊作業的具體實施參數和指標如表1所示。

第四階段，最后10分鐘，任課老師對團隊作業進行總結或點評。

通過課堂上的團隊學習，一方面，學生收益良多。先是個人進行獨立思考，然后是分享和參與小組討論，共同協商解決問題，最后找到合適的解決方案。培養學生自主學習和協作學習的能力。另一方面，老師可以很直觀的動態觀察每個小組和組員的參與情況。這個時候，教師由教學的主體轉變成為導演者、輔導者的角色[2，6]。

⑶ 課后練習任務

學生需要完成兩項課后任務：第一，提交團隊作業匯總報告并完成組內互評和自評工作（兩周一次）。第二、完成平臺開放的章節練習和章節測驗。通過課后練習題的訓練，學生進一步鞏固和掌握課程知識點。上述成績都會自動計入系統，作為日后過程性成績的參考依據。

3 考核依據和評分標準

3.1 結合過程性和總結性的學習評價機制

通過網絡平臺開展線上隨堂練習，以及課后小練習和章節小測試等等，所有成績均被系統自動計入。通過設置網絡平臺上的成績權重，為各項活動設置合理的分值，最后直接從系統導出匯總成績即可。這種形式既減輕了任課老師統計平時成績的工作量，同時也使學生的平時成績量化，更加合理化和科學化，避免了不公正現象。期末綜合成績主要包括兩大部分：期末考試成績和平時總成績。團隊作業成績的占分比重比較高。具體評分標準如表2所示。

3.2 團隊作業評分機制

團隊作業的評分機制是考核團隊學習性能非常重要的一項指標，主要分為三個參考指標：①老師評價（60%）;②組內互評（30%）;③組員自評（10%）。具體評分指標及依據如表3所示。

4 教學改革效果評價與分析

從兩個方面進行評價：學生對問卷調查的反饋結果以及期末考試成績的分析。

4.1 問卷調查反饋信息分析

本學期前后開展了兩次問卷調查，下圖是期末問卷調查結果的匯總圖。共有12個小組60位學生參與，包括三個問題：

⑴ 教學進度是否偏快;

⑵ 是否喜歡團隊學習模式;

⑶ 是否認為團隊學習對提高學習有幫助。見圖2。

根據圖2數據得出結論：大多數學生認為教學進度有點快，總體都認可團隊學習的模式，基本上都認為團隊學習能夠促進學習的進步。

4.2 期末考試成績分析

根據以往的經驗，公共基礎課程的期末考試成績不及格率明顯高于專業課程。本學期學生的期末考試成績取得了比較不錯的結果：不及格率降到了15%以下，平均分、最高分和最低分都有了很大的提升。卷面成績的提高從某一方面也映射了學生應試能力以及分析問題能力的提高。

5 結束語

團隊學習模式在實施過程中面臨著很多客觀和主觀的障礙。①教學進度和實際課時限制的矛盾。②任課老師自身的角色轉變和授課模式改變的不適應性。③學生群體對于團隊學習模式的態度和接受程度。團隊學習模式在大班課堂教學的實施是一個漫長而充滿挑戰的過程，需要不斷改進和完善。

通過實踐證明，團隊學習確實適合與大班教學尤其是程序設計類課程，能夠有效解決學生之間缺少交流，老師無法掌握整體學習進度等問題，同時培養學生創新思維和計算思維能力。

參考文獻（References）：

[1] 高恩婷.對非計算機專業學生進行計算思維教學的認識與實踐[J].福建電腦，2013.4：164-165

[2] Michaelsen L K， Knight A B， Fink L D. Team-based learning：A transformative use of small groups in college teaching[M]，2004：7-41

[3] 丁瓊.團隊學習理論在教學中的應用——以OOAD課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014.11：24-25

[4] Frey N， Fisher D， Everlove S. Productive group work： How to engage students， build teamwork， and promote understanding[M].ASCD，2009：126

[5] 張景川，楚合營，黃新成.基于團隊學習的大學物理教學模式探究與實踐[J].大學教育，2014.17：97-98

[6] 段明秀，何迎生，王從銀，蔣效會，魯榮波.基于團隊學習的計算機專業學生創新實踐能力培養[J].吉首大學學報（自然科學版），2016.2：87-90

[7] Paul Atchley，Judy Eddy，et al.An essential guide to teaching at KU，second edtion[G].A publication of the Center for Teaching Excellence，2019：25，27