新時代農村中學教育問題剖析與對策

蘇明龍

【摘要】由于城鄉之間差異較大，當前我國農村中學的教育水平尚存在很多值得研究和深思的地方性問題。為了推動農村地區中學教育的進一步發展，提高農村地區中學的教育質量，縮小城鄉之間在教育上的差距，真正做到在教育上的公平，筆者以普寧市第一中學為例，就目前農村地區中學教育工作中存在的一些問題和解決方案提出了以下的對策與建議。

【關鍵詞】農村中學教育;問題;原因;對策

隨著我國新課程改革的不斷推進，教育課堂的建設已經取得了明顯的成績，尤其是在農村地區的教育也取得了突飛猛進的發展。近年來，我校始終堅持把“辦人民滿意的教育”作為辦學宗旨，優化了辦學環境條件，強化了教育教學管理，在優質教育資源稀缺的形勢下，連續幾年都取得了令人欣慰的良好成績，超額地完成了教育主管部門下達的教育工作任務。雖然我校的科研教育和學習質量已經穩步提高，贏得了良好的社會聲譽。但是，通過調研，發現還是存在著一些其他影響學校課堂教學質量的制約因素，這些都亟待我們加強科研工作，進行客觀地分析，全面地認識，并研究制訂出相應的措施。

一、存在的問題及原因

1.生源較差，教育條件滯后

普寧共有公辦學校十多所，其中以普寧二中影響力較大，接著還有華僑中學，他們都位于市區，優秀生源大多都選擇他們，只有少數選擇了其他學校。普寧一中位于普寧北面比較落后的農村，長期以來，受到農村地區社會經濟、政策體系、文化觀念等各種方面的影響，優秀生源很少就讀一中，以2019年為例，二中線上的我們只錄取了三個學生，僑中線上也只錄取了72個學生。生源嚴重不平衡。其根本原因在于農村中學教育力量依然薄弱與群眾對優質教育的迫切要求之間的矛盾。農村中學教育條件比較滯后，教學質量也得不到很好的保障。同時，學生家長科舉意識太強，“學而優則仕”的觀念左右著人們的教育價值觀，家長望子成龍心切和光宗耀祖的舊觀念在農村根深蒂固。他們認為自己在農村守了一輩子，子女一定要走出去，在他們的意識里，子女的唯一出路就是上大學。因此，只要孩子愿意讀書，愿意為考大學而努力，對家長來說，做什么都是值得的。于是大家都往重點中學擠。另一個面是城鄉差異大。城鄉之間的差距對于我國來說是一個非常不爭的事實，調查過的大部分學生及其家長，都一直認為擠入重點高中才能真正走出農村、進入城市，顯然，這是嚴重的城鄉差距引起的。

2.師資力量不足，教師隊伍結構失調

第一，骨干教師人員群體相對薄弱。農村中學，尤其是偏遠山區的中學，由于教學資源分配不合理，導致許多優秀的教師和少數青年老師很難留在偏遠山區農村進行長期的工作，青年老師大多都不愿意到鄉里來。即使去了，也僅僅只是把它當作一個階梯。在我國教師資源短缺的實際情況下，很難能夠建立一個科學、合理架構的教師隊伍，骨干教師人員群體相對薄弱，教育科學技術研究活動仍然缺少高層次的職業教育引導，我校作為農村學校，遠離縣城，這些問題尤為明顯，很多教師都是在家居住，為了趕時間上課，直接影響了課件制作的效果。

第二，教師隊伍結構不合理。目前我國農村中學的教育課程體系中，普遍出現有建構不合理，特別是新高考之后，學生選擇的科目不平衡，導致了任教各科目老師分布不均勻。例如，我們一中這兩年來選擇生物、地理、歷史的比較多，而全校生物老師就28位，地理26位，歷史才25位，嚴重不夠，老師們工作量大，教學效果不明顯，這些問題都嚴重地影響了農村中學新高考教學質量的提高。

3.留守學生較多，家庭教育缺失

農村教育問題十分普遍，且類型多樣。首先，留守學生是當前農村教育中的一個大問題。留守學生是指父母在外工作已經有三個月或者超過三個月以上，由父親或者母親單獨照顧，甚至有的父母雙方都在外打工，由家中親屬如爺爺、奶奶等監護的學生。由于農村的發展條件有限，大部分家長為了能讓家里的經濟條件更好而選擇外出打工，這導致農村出現了大量的留守學生。普寧一中是農村中學，同樣存在著這些問題，據調查顯示有些班級60多位學生，留守的就占了一半。因為長期缺少父母的陪伴，學生家庭教育缺失，而家中的老人大部分沒有接受過良好的教育，所以沒有辦法給學生開展良好的家庭教育或者文化教育等。這導致學生在學習態度和心理品格建設方面存在一定的缺陷。同時，有些家長的教育理念比較滯后，秉承學習無用論的思想，對學生的身心健康成長造成了不利的影響。

4.家長小農意識濃厚，給管理學生帶來了一定難度

由于地區偏僻，目前普寧一中的生源復雜，來源于普寧各個鄉鎮，覆蓋范圍廣，問題學生人數相對較多，學生的理論基礎也是參差不齊，在中等教育教學層次上的巨大差異性表現得尤為凸顯。家長受新的“讀書無用論”的影響，很多學生誤認為“學習不學習，照樣掙票子”。一部分學生受社會大環境的影響，一到雙休日，就往網吧跑。再加上父母不在身邊，缺乏遠大的理想和抱負，崇拜個人享樂主義，怕吃苦，對學習不感興趣。家長們忙于掙錢，淡化了對學生的管理，還有一些部分家長的小農意識濃厚，受到了新的“讀書無用論”影響，不能很好地積極配合和做好學校的課堂教學和培養，對子女事務疏于管理，致使出現問題的學生數量眾多，給我們在學校的教育和管理工作中也帶來了一定的難度。

二、解決策略

1.加大投入，改善辦學條件

為了有效地促進我國農村的教育服務事業持續健康快速地發展，各級政府部門應積極地落實各種惠農政策，加大對資金的投入，切實狠抓“兩免一補”及對貧困生的救助，真正地讓每一位貧困生都能夠享有均等教育。同時，政府部門也應積極地籌措經費，改造危舊的校舍，添置科學文獻，體育美術藝術器械和實驗儀表等軟硬件配套設備，改善農村中學的整體辦學環境。首先必須要增加一些現代化的多媒體裝置教學設備，以及改善實驗室的儀器設備等。其次就是我們需要提高學生在校期間的生活質量，認真貫徹落實并細致地推行與“營養早餐”等類似的造福學生計劃。最后，需要在繼續加大專項經費投入的基礎上，同時也要加強對這些特殊專項經費的管理和控制，避免這種形式主義的情況再次發生，要使這些經費能夠真正有效地運用到農村中學的學生身上，從學習與生活兩個方面同時改善和提高農村中學的教育與辦學環境，真正地造福于學生。因此要加大教育經費的投入， 以適應現代教育教學改革的需要。

2.合理引進教師人才，調整師資結構

教育部門要調整學校教師的結構，做到有學生報考，就要有相應的老師任教，平衡好各個學科，健全教師人才隊伍。一方面，教育部門要根據內部生源數量，引進充足的教師人才，避免教師出現身兼數職的現象。學校需要針對新高考教學需求，合理引進生物、地理、歷史等課程教師，從而保證各項活動順利進行，避免各項學科的設置趨于形式化。另一方面，學校需要重點加強教師人才隊伍素質建設，定期組織教學研討活動，鼓勵教師之間圍繞如何規范課程內容設計、創新教學方法進行討論和交流;定期組織培訓活動，在培訓過程中，將先進的教育理念、教學方法和手段，有效地滲透給教師人才隊伍，全面提高教師專業水平。

3.加強團隊建設，造就一支優秀教職工

高度重視學校優秀教師專業隊伍的教育建設管理工作，提高學校優秀教師的綜合職業道德素養水平和教師專業科學技術業務素質，提高學校優秀教師的專業團隊精神協作創新意識，制定一套健全科學合理的學校教師資格考核成績評估工作機制，為其不斷提高學校教育教學質量以及工作水平供給有力保障。

建立長效的課程教研工作監督管理機制，加強對各門學科課程教研活動的監督指導，對于制約各門學科課程教研成果提高的問題，要及時組織相關技術人員開展專題探討，對在課程教研中做出突破性貢獻的各類優秀老師給以充分的肯定和獎懲。

學校要始終繼續堅持著力于教育培養優秀的學校青年教師，以深入學習推進新階段課程教育體制教學改革、全面實施青年素質教育工程為工作重點和重要突破口，明確“一切為了學生，為了學生一切”的教育宗旨和學校辦學發展目標，堅持“以德立校、質量興校、創建特色”的教育宗旨和學校辦學發展理念，唱響“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的教學主旋律，保證全校學生的健康發展。“進得來，留得住，學得好，學有所成”。

4.制訂扶持政策，關注留守學生成長

為了改善農村教育，學校必須重視留守兒童教育。首先，在教育理念上，學校應秉承情感教育思想，引導教師在日常教學工作中多關注學生的情感需求，關注學生的生活環境情況，并給予留守兒童一定的關心和幫助，從而彌補留守兒童家庭教育和情感關懷的缺失，讓學生能夠端正學習態度，提升學習品質。同時，學校還要制訂完善的扶持政策，針對困難家庭的學生給予一定的經濟補助，讓學生能夠順利完成學業。

5.加強學校與社會各界合作，形成齊抓共管的良好局面

除了學校教育的主渠道作用，家長言傳身教等也是對在校高中生成長產生重大社會影響的一種重要教育驅動因素。治理學校周邊環境，提高家長認識水平，開展多種多樣的教育活動。上級領導要組織公檢法等部門不定期地對學校周邊環境進行整治，從而還學生一方凈土。讓他們在愉快、舒適的環境中學到更多的知識。學校黨委要根據廣大在校學生的自身具體情況，有序和針對性地認真組織和積極開展理想、信念等各個方面的思想教育實踐活動，加強對中學生職業思想道德政治素質水平教育培養工作的科學實效性，使思想教育工作經常化、制度化。同時還要結合學生的思維狀態和情況，定期進行好多種多樣的教育活動（舉辦主題班會、講座比賽、文藝表演），把加強學生的社會主義理想教育、德育和精神教育、心理素質教育等都納入到學校管理之中，做得細致、切實，真正落到實處，把激發和培養廣大學生的自主性和學習興趣擺在重要的位置。充分發揮孩子家長作用。采取各種形式的措施搞好與家校的聯系，鼓勵全體教師主動地做好家訪工作，定期不定期地召開不同的范圍、不同知名度和層次的家長會，提高學生和家長的自我認識能力和水平，使得家長們更加積極主動地配合和參與到學校，做好家校教育和學生參與的相關工作，形成了家校相輔互助，齊抓共管的良好局面。

總之，只有找準“制約瓶頸”，才能“對癥下藥”。只有分析清楚制約學校提高教學質量的主要因素及原因，才能更好地進行教學管理;進而采取相應的對策解決存在的問題，才能確保學校的教學質量不斷提高。

【參考文獻】

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