中職會計“教學做”一體化教學模式問題探究

郭展

摘要：“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的核心，“教學做”一體化主張理論與實踐相結合，以學生為主體展開教學，十分符合新時代背景下中職會計教學的需求。針對現階段中職會計教學出現脫離實際、教與學分離、實踐活動單一等問題，教師需要積極踐行陶行知先生的“教學做合一”理念，始終將學生作為會計教學活動的主體，并結合實際將會計專業的教、學、做建立緊密的聯系，創新會計教材，開展一體化教學，讓教學更加貼近生活實際，讓學生可以更好地應用會計知識。

關鍵詞：中職會計? ?“教學做”一體化? ?問題? ?策略

中職會計教學中“教學做”一體化，是指中職會計教師通過運用綜合教學手段，在會計專業理論知識教學的同時，提高學生的會計實踐能力。在以往的中職會計教學中，教師通常是將“學”和“做”分離，認為教師負責“教”，學生負責“學”，而“做”又是在“教”與“學”完成后，才進行會計實訓操作。這樣，學生雖然在課堂上可以學到會計知識，但沒有實現“學”與“做”的有機結合，導致實踐動手能力始終無法得到有效提高。

一、中職會計“教學做”一體化教學模式中存在的具體問題

1.教師的教學觀念過于陳舊

在我國中職會計教學中，大部分教師仍然采用傳統會計教學模式，在課堂中沒有充分意識到學生在學習中的主體地位，導致中職會計教學效果一直不佳。然而，中職會計是一門實踐性要求較高的學科，但教師對“教學做”一體化教學模式的認識不足，沒有將“教學做”一體化教學模式應用在中職會計課堂中，導致學生學習會計學知識時十分吃力。同時，在教學評價中，教師僅僅以學生的會計理論知識成績作為評價學生的唯一標準，沒有跟隨時代的變化將“教學做”一體化理念運用在教學評價中，導致學生的實際操作能力無法得到有效提升。

2.中職會計學生的學習方法不合理

大多數中職院校學生沒有找到適合自己的學習方法，所以在學習會計知識時感到很焦慮，缺乏自信心，總覺得自己學不好，不知道如何下手，導致會計成績一直不理想。長此以往，他們會對會計學習失去耐心，甚至產生抵觸情緒。在中職會計專業課堂上，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，但腦子里一片空白，只是盲目地謄抄板書，到了快要考試的時候，才抓起書本背知識，一味地“埋頭苦讀”，抓不住重點。表面上看，中職會計教學的目標好像達成了，但實際上學生只是死記硬背，根本沒有理解知識的內涵，更無法在實踐中靈活運用相關知識，反而與中職教育的目標背道而馳。

3.“教學做”一體化教學模式實踐水平較低

在當前的中職會計教學當中，會計教材的編排與“教學做”一體化教學模式不相符，教師“教學做”一體化教學經驗不足，嚴重阻礙“教學做”一體化的實施。中職會計教材偏向于理論知識，并且理論知識寬泛，沒有體現實際的會計工作流程，學生無法在學中做，只能在腦海中構建虛擬的會計工作流程，無法進行具體的實踐驗證。不僅如此，由于中職會計教師的理論教學能力較強，實踐教學經驗匱乏，導致“教學做”一體化教學模式無法順利運用，無法引導學生將理論和實踐融合起來，更無法實現讓“學”指導“做”，讓“做”融入“學”。由此可見，中職會計專業的“教學做”一體化教學模式的運用，還需要教師有效解決上述問題。

二、優化中職會計“教學做”一體化教學模式的策略

1.以“教學做”一體化理念創新會計教學方式

針對中職會計專業教學方式過于陳舊，教學流于形式的問題，教師還需要多研究新時代下會計教學的變化，并跟隨新時代的變化轉變自己的會計教學方式，將“教學做”一體化模式應用到中職會計教學中，充分發揮“教學做”一體化教學模式的作用。教師的會計教學是以教材為依據，但不能局限于會計教材。如在教學會計票據時，中職教師可以在教材展示的會計票據基礎上，用多媒體技術為學生展示會計工作崗位中常用的票據和填寫方式，并為學生提供會計票據，讓學生分小組填寫和審核會計票據，讓學生將學與做結合起來，感受真實會計票據填寫和審核流程，避免被死板的會計課本內容限制思維，讓教、學與做實現有效結合，全面提高學生的會計知識運用水平。

在會計教學組織形式上，教師需要根據會計這一行業的基本特點，創建適合的會計職責環境，讓學生可以在相應的環境下展開學習。教師還可以引導學生在近似的職業環境下，借助于分享、實踐和體驗等多種方式，主動思考會計學習中的相關知識點，提升自己的專業能力。此外，在教學過程中，教師可以采取小組教學的方式，或者模擬職業環境的方式，讓每個學生都能明確自己的工作崗位或學習內容，培養學生的基本能力，為學生成為職業人奠定基礎。

基于行動導向教學理論，在組織學生參與會計學習期間，教師要注重學生在學習中的主體地位，突出實踐行動對提升學生學習能力和專業水平的積極作用。如通過調研與編制行動方案報告書，對個人學習的會計知識做出展示。教師還要關注學生的內外行動，鼓勵學生自主分析、尋找問題的解決方案。同時，教師可以指導學生努力學習新技術，通過小組合作探究的方式，共同完成教師布置的活動課題，再將活動課題制作成結題報告，向教師與其他學生展示自己的課研成果。另外，在中職會計課程學習期間，教師要幫助學生養成主動學習和勤于思考的良好習慣，這是會計從業人員專業素養的一種體現，也是優化教學模式，實現教學質量提升的基本要求。

2.改善學生的學習方法

學生只有選擇適合自己的會計學習方法，才能有效提升會計學習效率。因此，為了實現中職會計教學的目標，教師在教學會計知識的同時，還需要培養學生形成正確的會計學習方式，鍛煉學生獨立學習的能力。如在實踐中，教師可以積極嘗試現代化的會計教學方法，有效實踐陶行知先生提出的“教學做合一”理念，幫助學生尋找適合自己的會計學習方法，樹立學習會計知識的自信心。如在教學會計知識的過程中，教師可以盡可能地結合學生的實際生活舉例，幫助學生更好地將會計理論知識與實踐相結合。此外，在教學中，教師可以采用一些技巧，如在記憶會計規律時編口訣，讓學生更好地記憶。可見，教師只有在“教學做”一體化教學模式的基礎上，幫助學生尋找適合的會計學習方法，才能取得更好的會計教學效果。

3.實施教學內容一體化

針對當前中職會計專業教學內容理論知識過多，缺乏實踐教學活動，無法滿足中職會計教學實踐的問題，中職學校還需要增加會計實踐教學活動，增加會計教學案例的比重，實現“教學做”一體化發展，讓學生在豐富的實踐活動中學習和了解會計工作流程，獲得更好的學習體驗。同時，在教學會計知識同時，教師可以鼓勵學生實踐，擺脫會計教材對教學活動的限制，改變學生對中職會計教學內容和教學方式的固有印象，以靈活的教學方式開展“教學做”一體化教學，用心創建中職會計教學模式，實現會計教學與操作的一體化。在傳統的中職會計教學中，“教學做”不能實現一體化的主要原因是，中職會計教學課程設置不合理，部分中職學校為了提升學生的會計理論知識成績，完成會計專業教學目標，會縮減會計實訓課程的時長，不能做到“學”與“做”結合。因此，中職學校還需要進行針對性改革，將會計知識教學融入實踐教學，讓學生在實踐中學習和記憶會計知識，提高實際操作能力。

三、結語

綜上所述，中職會計教學中還存在會計教學方法陳舊、一體化教學效率低的問題，而陶行知先生提出“教學做合一”理念正好符合新時代中職會計教學的需求，所以中職院校需要貫徹落實“教學做”一體化發展理念，突破會計教學傳統的限制，創新中職會計教學理論，讓學生在“教”中“學”，在“學”中“做”，實現會計理論與實踐的高度融合，讓學生可以更好地適應會計工作崗位。

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（作者單位：無錫機電高等職業技術學校/無錫工業高級技工學校）