課堂教學(xué)模式之我見

● 鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗薛家灣第四小學(xué) 杜良裕

新課程改革實施以來，圍繞“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”倡導(dǎo)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”等新課堂教學(xué)理念，全國各地涌現(xiàn)出了諸多教學(xué)流派，形成了一些令人耳目一新的課堂教學(xué)新模式。于是乎，大江南北的學(xué)校紛紛組團學(xué)習(xí)觀摩，更是將這些課堂教學(xué)模式傳說得神乎其神、無所不能， 掀起了一股紛紛效仿甚至照搬照抄的學(xué)習(xí)熱潮。那么，我們到底該如何看待這一現(xiàn)象？該如何正確理解和對待課堂教學(xué)模式？

我們常說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。這里的“法”，可以說就是課堂教學(xué)模式。這句話非常形象地概括出了課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)的關(guān)系。

首先，有效的課堂教學(xué)活動總會伴隨著一定的教學(xué)模式，也就是說，教學(xué)一定有法。課堂教學(xué)是有規(guī)律可循的，構(gòu)建課堂教學(xué)模式就是在尋找契合教學(xué)規(guī)律的方式方法。但是，有的教師卻認(rèn)為，課堂教學(xué)根本就不需要什么模式，認(rèn)為教學(xué)模式是毫無用處的“花架子”，因而不重視課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，還美其名曰“不唯模”。這樣的課堂，看上去每節(jié)課都在“標(biāo)新立異”，力求“與眾不同”，既不借鑒他人已有的成功經(jīng)驗，也不總結(jié)梳理自己的有效做法，終是教師教齡漸長卻越來越不會“教書”。從教師成長的角度來說，課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過程，是教師在課堂教學(xué)實踐中，通過學(xué)習(xí)模仿他人或自我總結(jié)反思，使教學(xué)方式方法不斷得到梳理、優(yōu)化和創(chuàng)新的過程。如果沒有這個過程，教師何談成長？

其次，從來就沒有“包打天下”的課堂教學(xué)模式，也就是說，教無定法、貴在得法。課堂教學(xué)模式不是固定的，更不是唯一的，“教學(xué)有模，但無定模”。例如，某科某類教學(xué)內(nèi)容以某種方式組織課堂教學(xué)效果非常好，便逐漸形成一種相對固定且?guī)熒J(rèn)可的教學(xué)模式；而另一類教學(xué)內(nèi)容以另一種方式組織課堂教學(xué)效果會更好，便慢慢地形成另一種相對固定且?guī)熒J(rèn)可的教學(xué)模式。即使是同一類教學(xué)內(nèi)容，其課堂教學(xué)模式也不可能一成不變、經(jīng)久不衰。但有的教師卻把課堂教學(xué)模式“唯一化”，一旦認(rèn)準(zhǔn)了某一種模式，便不管教學(xué)內(nèi)容是什么、不顧學(xué)生的實際情況是怎樣的，就將這種教學(xué)模式一用到底，而且許多年沒有改變與創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂死板僵化，沒有活力，形式主義嚴(yán)重，這樣的課堂只能讓學(xué)生“如坐針氈”。

課堂教學(xué)模式的變革是新課程改革的焦點。那么，我們該如何理解和對待課堂教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新？我認(rèn)為，任何教育教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新首先要做到繼承，只有在繼承的基礎(chǔ)上推進才會成功。課堂教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新更是如此，絕不能像“下山的小猴子”，扔了這個拿起那個，最終一無所有，也絕不能喜新厭舊，徹底拋棄舊模式拿來新模式。教師應(yīng)該在日常的課堂教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)反思，逐步優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)模式自然蛻變、自然成長，重新煥發(fā)生機活力。這樣，課堂教學(xué)模式的變革創(chuàng)新便順理成章、水到渠成。

那么，該如何構(gòu)建課堂教學(xué)模式？

教師構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程，實際上是自己的專業(yè)成長過程。課堂教學(xué)模式不是教師生來自帶的，是教師在課堂教學(xué)實踐中通過多年積淀、反復(fù)優(yōu)化、逐步構(gòu)建形成的。“拿來主義”、模仿他人，是教師初期嘗試構(gòu)建課堂教學(xué)模式的必經(jīng)之路。教師從已有的課堂教學(xué)模式中選擇適合的內(nèi)容為己所用，此時的課堂教學(xué)模式就可以使教師順利成為課堂的主導(dǎo)者，能讓教師實現(xiàn)事半功倍地成長，這個過程，我們稱之為“建模”階段。之后，教師在課堂教學(xué)實踐中，不斷地學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點長處，不斷地對自己的課堂教學(xué)實踐進行總結(jié)反思，進而對課堂教學(xué)模式不斷地進行整合優(yōu)化、改造升級，然后在課堂教學(xué)中逐漸體現(xiàn)出自己獨有的教學(xué)思想、教學(xué)個性，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這個過程，我們稱之為“磨模”階段。教師形成自己教學(xué)風(fēng)格之后的課堂便進入了“看似無模”，實則“形散神聚”的自由境界，這時的課堂已經(jīng)超越了模式，是教師對教學(xué)規(guī)律游刃有余、行云流水般地自由運用，這個過程，我們稱之為“超模”階段。“無模之模，乃為至模。沒有一種固定不變的模式，這就是最好的模式。”這應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的至高境界。

每個教師都應(yīng)該有構(gòu)建課堂教學(xué)模式的思考和實踐，都要經(jīng)歷“建模”“磨模”“超模”這三個構(gòu)建課堂教學(xué)模式的不同階段。構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程是教師“學(xué)習(xí)實踐—思考研究—整改優(yōu)化—實踐檢驗”的成長路徑中最有實效性的工作，因為在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程中，教師不但要向他人學(xué)習(xí)，博取眾長，更要研究學(xué)生、研究課標(biāo)教材、研究教學(xué)規(guī)律，這個過程，足以讓教師蛻變成長。

我們經(jīng)常觀摩名師的課，觀摩后也常常蠢蠢欲動想學(xué)名師、想成為名師，但往往是想學(xué)卻一直學(xué)不來、想成卻始終成不了。這究竟是為什么呢？我認(rèn)為，最主要的原因是由于名師的課堂已經(jīng)超越了模式，好比武術(shù)套路中“看似無招實則致命”的功夫，那不是輕而易舉就能學(xué)到手的。同樣，名師的這種課堂教學(xué)境界也不是一些教師想學(xué)就能學(xué)來的，只有靠持之以恒地慢慢修煉、積淀，才可能達成。教師只有在課堂教學(xué)實踐中，扎扎實實地做好“建模”“磨模”這個過程，才可能達到“超模”的至高境界。

沒有萬能的課堂教學(xué)模式，但構(gòu)建教學(xué)模式確實能讓教師成長，是課堂有效的重要抓手。