中職學校培養學生就業認知力的路徑研究

◇安慶職業技術學院懷寧學院 鄭素霞 汪千強

中職生的就業認知力對其職業人生起到指引和導向作用。本文從“意識形態”“課程設置”“培養模式”三個方面積極探索中職學校培養學生就業認知力的路徑，充分發揮職業教育為國家經濟發展培養、輸送人才以及在穩就業方面的積極能動作用。

隨著我國經濟由高速增長階段向高質量發展階段邁進，各行各業對應用型、技術型、技能型實用人才的需要越來越迫切。2018年7月，教育部介紹中國職業教育發展情況時就指出，中職畢業生就業率連續10年保持在95%以上，高職畢業生半年后就業率超過90%。職業院校畢業生成為支撐中小企業集聚發展、區域產業邁向中高端的生力軍。在此宏觀背景下，中職生的就業前景非常樂觀。但在對中職生就業跟蹤調查中我們發現一個問題，許多學生到崗后因現實與自己對職業的想象差距太大而很快選擇離職、跳槽，中職生的就業穩定性相對較差。因此，如何在保持較高就業率的同時進一步保持就業的穩定性是我們必須重視的問題。中職生受年齡、知識、閱歷、家庭、社會等因素的影響，存在著復雜的就業心理，他們在擇業時往往無法正確自我評價，缺乏明確的目標定位。因此，從整體上來看，中職生的綜合認知力是影響他們就業穩定性的一個重要因素。面對這些問題，職業學校必須積極探索培養學生就業認知力的路徑，進一步提高他們的自我規劃能力，使其適應新形勢下社會對中職生的要求。

1 中職生就業認知力低的具體表現

（1）自我認知不足，目標定位不準。中職生自我認知不足，定位不準確，一部分是因為自卑心理：這些學生大部分是因為中考失利而被迫選擇職業學校的，他們本能的覺得自己是失敗者，沒有明確的學習目標和發展規劃，對未來感到迷惘；另一部分則是因為自負，這些學生動手能力強，他們往往對自己的專業技能估計過高，因而在擇業上表現的好高騖遠，只顧眼前利益，缺少發展眼光，沒有團隊意識和大局精神，這部分人貪大求洋，很容易面臨“高不成低不就”的尷尬。

（2）缺乏吃苦耐勞、勇于擔當的職業素養。現代很多年輕人在擇業過程中，缺乏吃苦耐勞的精神，選擇工作挑三揀四、拈輕怕重，卻忽略了自身的綜合條件。還有一些人，自我意識過強，沒有什么責任擔當，工作中稍不如意，說撂挑子就撂挑子，根本不管自己的行為給同事、給部門帶來多少不便和損失。

（3）年齡偏小，家長溺愛，缺乏獨立進取意識。隨著我國經濟社會的快速發展和綜合國力的顯著增強，城鄉居民生活水平顯著提高，對孩子的經濟支出也提高了。現在高中生很少有經濟上的窘迫。加上中職學校畢業生年齡基本在十七八歲，在很多家長心目中還是孩子，對他們的要求較少。生活的安逸，家長的溺愛，讓許多學生也產生我還小的想法，他們缺乏進取心，寧愿在家玩或是在社會游蕩，都不愿選擇一份工作。

中職生存在的這些認知問題如果不加以改變，那么，他們在將來的工作旅途上會多添坎坷，也有可能會被現實的就業現狀所擊垮。因此，學校必須根據實際情況，積極采取措施，幫助學生生進一步認識自己的能力和當前的就業環境，培養他們的就業認知力，幫助他們樹立正確的就業觀。

2 中職學校培養學生就業認知力的路徑

2.1 合理設置課程，加強職業指導，突出中職教育培養目標

學校教育是中職生教育的主陣地，學校應根據學生的特點及社會要求合理設置課程，提高中職畢業生的就業認知力，進一步增強學生就業的整體競爭能力。

首先，加大心理學、職業道德、職業生涯規劃教育在職教課程體系中的比重。當前形勢下的職業教育主要還是以職業及市場需求為導向。近年來，因受大市場環境的影響，職業競爭激烈使社會的就業形勢更加嚴峻，許多中職職業學校為了迎合市場、企業的需求，過于強調實際操作能力，而忽略了職業道德等理論課程的作用。這樣的教育結果往往是中職畢業生就業率提高了，但就業穩定性卻降低了。因此，我們應該從學生進入職高開始，就要重視職業道德方面課程的開設，培養學生的職業責任和職業精神。

（1）重視職業道德教育，使中職生懂得職業義務，崇尚職業良心，追求職業榮譽，明確職業紀律，自覺養成職業責任感和遵紀守法的良好習慣。

（2）積極開展中職學生職業生活規劃設計活動，使中職生能夠正確看待自己的專業，憧憬未來的職業，樹立正確的職業理想，端正學習態度。

其次，加強職業指導在職教課程體系中的比重。中職學校在實訓課程開設的過程中，不應忽略職業指導的重要性。從長遠的戰略高度和發展眼光來看，中職學校應該進一步加強職業指導隊伍的建設，遴選那些具有豐富的教育學和心理學方面知識和其他管理學科知識的老師，組建專門的職業指導工作委員會，加大學生職業指導方面的實訓比重。職業指導機構要積極開展職業咨詢和指導工作，幫助學生樹立合理的就業觀，向社會、企業針對性的推薦畢業生。

2.2 加大中職生就業心理教育和培養，重視意識形態在擇業中的影響力

（1）重視傳統文化教育，將儒家的“仁義禮智信”思想作為職業道德教育的一個重要抓手。眾所周知，日本企業的員工很少跳槽，雖說其“年功序列制”是關鍵因素，但不可否認的是，其社會價值觀中的“忠誠”也是一個重要的因素。日本社會上有一種“離職意味著背叛”的思維方式，因此很多人在一個企業往往一工作就是一輩子。作為中國十大商幫之一的徽商就曾經上演過一幕徽商文化與儒家思想相互依存、相互促進、共同繁榮的歷史劇，留下了寶貴的物質和精神財富。與之對應的是，新時代的中國卻成為全球“跳槽王”。據職場社交平臺Linkedln（領英）發布的《2016年中國人才趨勢報告》指出，在中國只有13%的職場人士從事本行業超過20年，而全球平均水平是17%，北美地區則是28%。不愿工作、頻繁跳槽折射出的是我國職業道德教育的缺失。因此，筆者個人認為，對于中國傳統文化的繼承與發揚不能只是口頭上說一說，或是背幾句古詩詞就可以了，而是應該將傳統儒家思想的精華納入到學校尤其是職業學校的德育課堂。

（2）做好心理梳理與輔導工作，搞好溝通教育，使中職學生學會交往、學會為人處世、學會應對挫折的心理調適技巧，建立良好的有利于建功立業的人際關系。

（3）加強崗前心理輔導，健全擇業心理素質，培養自我認知能力。

中職畢業生因受年齡、閱歷、家庭等因素的影響，他們對企業、社會了解較少，往往不能正確估量自己，對未來的職業認識不清，因此往往心存僥幸，期望值過高。這些人受挫時更容易心灰意冷，自暴自棄。所以，中職學校應該重視學生崗前的心理輔導，培養他們的溝通能力、合作技巧與吃苦耐勞的精神。通過崗前心理輔導，使學生提高自身心理素質，正確處理社會大環境與自身的具體矛盾，讓學生看到越來越廣闊的就業前景。

2.3 職業學校應加強多方合作，轉變傳統的人才培養模式

（1）加強政府、企業、學校及家庭之間的合作，重視轉變傳統人才觀念的宣傳。中華民族傳統觀念認為“萬般皆下品，惟有讀書高”，社會上很多人也認為孩子只有上大學將來才能有保障，許多企事業單位為追求名聲效應，也是只認“文憑”而忽略實際需求。要想轉變傳統的人才觀念不僅僅是家長和企業的事，還需要學校和政府的支持和鼓勵，要加大對中職人才的宣傳，讓公眾改變“只有沒出息的人才去做技術工人”的錯誤觀念，幫助學生樹立自信，積極樂觀的投入到學習工作中。

（2）多方通力合作，將“工匠精神”、傳統文化教育滲透到人才培養模式中。政府、企業、學校及家庭四方合力，將愛國教育與愛家鄉教育、儒家道德教育與愛崗敬業教育有機結合，大力弘揚“工匠精神”，幫助職校生樹立正確的就業觀念，引導學生摒棄那種只有大城市才有工作前途的觀念，投身到為地方經濟發展服務的社會實踐中。

（3）推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的培養模式。工學結合體現了教育與生產勞動相結合的思想。中職學校承擔著學生基礎文化課及專業技能課的教育培養工作。我們可借鑒德國職業學校的“雙元制”教學，教學規劃由政府統一制定，理論教學由學校完成，實踐性教學由企業完成，并以實踐為主。或者是借鑒美國“寬專多能型模式”，聘請相關專家按照崗位需求，培養一專多能型人才。這樣做的好處是學生能夠提前認識到自己的崗位職責并感受到企業的文化氛圍，對自己將來的工作要求和工作環境有了一個充分的心理準備，從而客觀評價自我，全面提高自己的就業認知力。

校企合作是中職人才培養模式中的重要環節。職業學校在設計學生能力培養模式需要考慮的不單純是專業能力的培養，還應該有職業道德、社會適應能力的培養。學校和企業可以根據實際情況制定考核標準，對參與的學生進行等級評定并將其納入到學生的畢業考核中，避免學生只重視動手能力的養成而忽視職業道德的樹立。學校可以通過與企業的這種合作提高學生的職業認知能力，進而樹立正確的擇業觀。

頂崗實習是是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的"2+1"教育模式，其不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生吃苦耐勞、愛崗敬業的職業道德培養及職業定位的提高起很大的作用。

總之，為了進一步提高中職生的就業競爭力，更好的服務社會經濟發展，職業學校要根據社會形勢變化及自身的實際情況，具體問題具體對待，從“意識形態”“課程設置”“培養模式”三個方面幫助學生正確認識社會需求及自身綜合實力，有技巧、有方向的培養學生的就業認知力，幫助他們樹立“先就業、再擇業、后創業”的就業觀念，最終實現職業教育與經濟發展良性互動的總體目標。