淺談項目教學法在高職計算機教學中的應用

◇新疆應用職業技術學院 黃文莉

隨著信息化發展水平越來越高，為了培養出滿足時代發展的人才，高職院校的計算機教學也越來越得到重視。高職計算機教學的目的旨在提升學生信息素養，提高計算機的運用能力和操作水平，為社會培養更多實用型技能人才。本文描述了項目教學法的特點與當前高職計算機教學所遇的困擾。筆者針對計算機項目教學的現狀相應的提出了幾點項目教學在計算機教學應用中的對策。

當前我國課程改革強調轉變學習方式，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，在開放的學習環境中，學生獲取知識的渠道多樣化、實踐操作增多，能很好的將所學知識應用在實際生活中。項目教學法將學習過程分解為具體的工程或事件，設計教學方案，按行動回路設計教學思路，注重理論知識和操作技能的結合，同時培養學生的職業能力。項目教學的合作、交流、實踐性強的特點最適合職業院校的學生，為他們走向工作崗位做準備。

1 當前高職計算機教學現狀

當前高職計算機教學常常受到下列問題的困擾：

第一，學生學習起點參差不齊，導致計算機課程教學開展不盡如人意。受地域影響，區內高職新生的計算機操作水平差異巨大，有些新生計算機基礎幾乎為零，對計算機很陌生，連打字都需要練習，而有些同學對計算機及計算機軟件都很熟悉，不滿足于計算機基礎知識，想要學習和探索更深層次的內容。學生學習基礎差異大，用傳統的教學模式無法滿足每個同學的需要，課程內容設計的簡單，基礎好的學生會在課堂無所事事，課程內容太難，基礎差的學生又跟不上。因而需要在教學過程中將學生分組，任務設置級別，就像游戲一樣由淺入深進行闖關，學生根據自己的能力進行任務領取，在小組學習中也可以充分發揮互幫互助與合作的精神，動手能力強的學生幫助動手能力較弱的學生，讓大家以小組形式共同完成任務。

第二，計算機技術日新月異，教材內容的更新跟不上計算機技術的發展速度。例如教材中提到的計算機的配置至少是十年前的老電腦配置，學生在學這一章節時可以通過項目教學法，以給自己配置電腦為任務，讓學生動手在網上搜索電腦最新配置，了解計算機各部件的功能和相關硬件信息。

第三，多數計算機教師習慣于傳統的教學模式，仍然以“以知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，不能很好的調動學生學習積極性。所謂的實踐課也是以教師為主體，教師先演示操作，然后學生練習，學生一味的模仿，卻缺乏思考，讓學生學到的知識是片面的，不能很好的融會貫通，應用于實際生活中。

2 當前項目教學在計算機教學中的應用情況

當前高職院校的計算機基礎教學，教師對學生學習效果的評定是通過計算機等級考試的通過率來進行，課堂教學依舊習慣于給學生灌輸基本的計算機知識及考點知識，忽視了對學生創新能力的培養，學生通過課程學習只能機械地使用一些軟件，對計算機課的考核也基本上是認為學生只要達到計算機等級考試水平即可，學生實際學到的知識技能是片面的，動手能力和解決問題的能力較低，實際處理問題的能力有限。雖然有些高職院校教育工作者在課堂實踐教學時已經采取了項目式教學方法，但課堂教學內容始終局限于教材，教育工作者也未能采取相關實操性項目，學生積極性被不斷削弱的同時，也降低了課程實操性教學效益。

3 高職計算機課堂中的項目教學法使用對策

3.1 改革教學模式

目前計算機基礎課程有相應的基于項目學習理念的教材，教材是以工作項目為主線，以項目和案例作為教材的主題內容，知識（含理論和實踐知識）被分解到各個項目或案例中。在教學過程中，可通過采取“小組教學”的教學手段，將學生分成若干小組，然后給每個小組分配相同的學習內容和不同的教學任務，教師設置好教學任務，學生分組自主完成，教師在旁邊協助并指導學生完成任務。在此過程中教師不要干涉學生太多，但要注意觀察和引導學生，并注意對學生完成過程和結果進行評價。教師負責整個項目教學的設計和組織，在教學中可直接參與學生的討論。從而在切實保障學生自身主體作用充分發揮的基礎上，也為教學任務的高效完成創造了良好條件。一方面教育工作者可采取“理論實踐相結合”的教學手段，即邊操作邊講解理論知識，通過親身示范來啟發學生靈感，加深學生對于理論知識的記憶和理解，最終為預期教學目標的實現創造良好條件；另一方面教育工作者可以創設好的情景教學模式，讓學生通過完成任務加深對理論知識的理解，增強動手實踐能力。

3.2 注重教師培訓

項目教學對教師提出了更高的要求，教師作為引導者和組織者，不僅需要在備課過程中做大量準備工作，還需要對課堂把控、學生的參與度、課堂紀律、課堂評價等細節問題上有較高的處理能力。這就需要教師充分利用自己的休息時間，自我學習，不斷提升自我素質和專業化水平，豐富自我儲備。學校可多組織教師培訓，構建教師成長機制，把抓好師資隊伍建設放在首要的位置，全方位提升教師的教學能力和專業技能，通過理論學習、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。鼓勵教師進行教學課題研究，根據學校計算機教學實際需要確定課題，讓盡量多的教育工作者參與到課題研究、講課比賽、課程觀摩等活動中，促進教師專業成長，提升教學品質。

注重與企業的交流，增加教育工作者下企業學習交流的機會，加強對企業就業需求的調研，結合社會需求培養技能型人才。學校要加強校企合作，通過“項目合作”，讓學生到企業實踐鍛煉。學生通過企業鍛煉找到自己的不足，帶著問題回到計算機課程中，提高學生的學習效果。

3.3 優化教學過程

（1）明確教學目標。教師采用項目教學法模式教學，在備課過程中需做大量準備工作，根據學生學習程度、學生專業以及企業對于人員的需求標準，來設置教學任務，在確認教學目標后，根據學生的基礎和表現采用針對化的教學方式教學，在分層次的教學任務中幫助學生循序漸進的掌握專業技能和理論知識。掌握項目設計中的層次性，教師設計“項目”時，既要考慮學生的特點與接受知識能力的差異，還要考慮學生的現有基礎知識、認知能力和興趣等。在教學設計時，結合學生現有知識結構來設計項目模塊，對不同層次的學生設計不同程度的任務，要讓“項目”要有層次感。在“項目”實施過程中根據學生表現設計學生的個人學習計劃和目標。教師備課時還需做好以下準備：合理構建教學環節、把握和分析教學重難點、梳理每個項目的知識網絡和思維導圖。

（2）合理設計項目任務。教學項目設計的質量直接決定了學生學習知識技能和培養創新實踐的能力。好的項目任務，能激發學生的學習興趣，并引發其思考。設計任務時還需適應不同層次的學生，滿足所有學生的發展需要。

創設問題情境。一個好的問題情境可激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，用創設“問題”來引導學生自學，學生通過解決問題來學習知識技能。

項目設計要能調動學生積極性，要讓學生都能參與并能順利地解決“問題”。例如，在教Excel“圖表制作”這一節內容時，可以先向同學們展示各類圖表制作的效果，然后分組讓學生制作，組里每個學生嘗試制作不同的圖表類型，大家相互協作完成。當各組都各自完成自已任務時，老師將成果進行對比，在展示成果時，學生會發現不同圖表的各自特點，有些同學的圖表選擇運用恰當，有些同學運用的圖表并不能直觀反映數據，根據學生的制作成果，老師和同學給予相應的評分，發現問題后還可請同學提出更好的解決方案。在評價過程中，學生還會發現完成項目的方法可能不是唯一的，在觀察到多種解決方法時，即可拓寬學生的學習思路又加深學習效果。

設計“項目”時要適當留白，即教師在設計任務和問題時，要給學生留有思考和嘗試的余地。現在的網絡學習資源非常豐富，大部分的軟件也都有幫助功能，鼓勵和指導學生充分利用軟件的幫助功能和網絡學習資源來完成學習，幫助學生提升信息素質。

（3）有效發揮評價作用。有效的教學評價能夠成就高效的課堂教學，評價過程作為項目教學的重要環節，根據學生完成項目的情況評價學生的學習效果。在課堂評價中既要對小組任務完成情況進行評價，又要對小組中每個人在任務完成過程中是否完成個人學習計劃和目標進行評價。保證每個學生都能積極參與到項目教學過程中。鼓勵學生自評和互評。學生自我評價有利于學生的自主學習，還可以幫助教師改進課程或教學的設計。教師還應當引導學生客觀、正面的相互評價，學生的互評是從學生的視角來發現問題、提出改進意見。并讓學生共享學習成果。鼓勵學生充分發揮其評價能力，通過相互評價和自我反思了解自己的優勢和不足，相互學習，以評促學，共同提高。

4 結語

計算機教育是高職教育中的關鍵項目，項目教學法重視開展實踐教學活動，符合高職院校培養實踐型人才的目標，高職院校很多科目教學都應用了項目教學法，對于操作性較強的計算機基礎教學而言，項目教學法的引入對于解決教學中的實際問題、鍛煉學生的實際動手操作能力、培養學生職業技能都有著極為積極的影響。為此，無論是計算機專業的教育者還是學生自身都應對項目教學法提起高度的重視，教師要主動學習現代化教育理念，巧用項目學法調動學生的學習熱情和學習興趣。教師合理設計項目教學、學生積極配合，教師與學生共同開展計算機項目教學活動，促進項目教學法在計算機基礎專業教學中作用的發揮。