產教融合“卓越”訂單人才培養探索與實踐*

（盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000）

2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，2020 年國務院印發 《深化新時代教育評價改革總體方案》，2019 年國家發展改革委、教育部等6 部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》[1]，文件中都要求在職業教育過程中按照黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，為黨育人、為國育人，深化產教融合、校企合作，推動企業深度參與協同育人，促進在職業教育發展中教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接[2]，推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展的相互貫通和相互協同[3]。在國家大力倡導職業教育的發展進程中，深入思考服務地區經濟建設發展要求，服務企業用人高質量需求，深化產教融合、校企合作，在訂單培養過程中培養符合企業用人的基本要求和高質量技術技能人才需求下探索人才培養實施路徑。

1 校企合作模式

隨著社會經濟的發展，高等職業院校的人才培養從單方面的學歷教育發展為兼顧為國家社會經濟發展的人才需求提供支撐，也就是人才培養的目標是要為企業提供人才保障，人才培養過程要對接企業崗位實際需求。伴隨著高等職業院校人才培養過程中學生崗位實習的要求，以及企業技術崗位用人規模需求，校企合作的普遍模式即是滿足學校企業工作內容基本要求情況下的以學生頂崗實習為主的合作模式。在此基礎上，校企合作工作在技術服務、課程共建、協同育人等領域開展合作，隨著校企合作領域多樣化、深入化，產教融合、訂單培養、混合所有制辦學等校企合作模式引領了校企深度合作人才育人過程的改革。

1.1 產教融合育人

產教融合是一種在校企合作的基礎上，將學校教學過程與企業生產過程進行銜接的一種深度校企合作模式[4]。學校在對學生展開技術技能培養的基礎上與企業在生產勞動、素質養成、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務等范圍開展合作融合。學校教師、學生能夠參與到企業的生產與技術服務等工作當中，通過生產與技術服務等工作內容加強教學內涵與質量的提升，企業協同學校的人才培養，通過協同育人為自身發掘人力資源，解決自身技術課題難關，提升自身的經營生產效率與質量。但受于合作內容與管理者管理理念等諸多因素，產教融合在我國的發展還有待提升。

1.2 訂單人才培養合作

校企合作中的訂單人才培養是學校、企業、學生（包含學生監護人）三方在平等、自愿、共贏的前提下簽訂聯合培養協議。1）企業參與到學校訂單培養方案的制定、實施、監督過程中，學校要根據企業需求培養定向技術技能人才，在人才培養方案中融入企業元素，例如文化元素、職業素養元素、職業崗位技能元素，學校負責開設學生專業基礎課、專業技能課及崗位實習課；2）企業按照準員工培訓標準參與到訂單培養的文化育人及職業崗位育人過程中，并定期對準員工（訂單班學生）進行考核；3）學生要按照協議規定到企業進行實習、就業，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈的銜接。

訂單人才培養模式是校企合作的深度融合，通過人才供給緊密了學校與企業的關系，有效的將生產項目轉化為教學案例，使課程能力培養更加貼合與崗位能力需求。企業師傅參與到學校人才培養過程，學校教師深入企業實踐，完善提升了師資隊伍的教學實踐能力。學生作為準員工深入在學校學習期間從學校的學習場所到企業的實踐實習場所的輪換學習、企業文化與企業崗位規范融入到教學生產過程中，加深了學生的企業融入感、使命感，縮進了學生從學校到用人單位的距離。訂單人才培養校企合作模式是提升學校人才培養質量、服務社會經濟發展需求[5]、為企業提供良好技術技能人才保障的一種有效路徑，但在各高校的人才培養過程中因為校企合作的持久度、韌度缺乏粘性，眾多合作大多只停留在協議層面，缺乏有效的推進機制。

2 “卓越”訂單人才培養探索與實施路徑

高等職業教育隨著國家職業教育政策的系列出臺，也是為了更好地順應社會發展，為培養優質人才適合企業用人單位的需要，都在普遍合作的企業中遴選優質的、具有良好發展前景的、具有一定規模的企業開展產教融合范疇內的深度合作。在培養企業對于人才需求的基本標準前提下，培養一部分具有創新創造精神、具備較強技術服務能力的卓越人才。

2.1 產教融合訂單培養的機制體制建設

機制體制是保障組織項目順利實施的必要前提，為避免在學生實習擇業階段出現因企業因素不能按質保量的讓學生上崗，選擇2～3 家具有相似崗位性質的企業簽訂產教融合訂單培養協議，這樣既能滿足企業的用人需求，也可以在學校的教育教學中保證一定量的教學規模。學校、企業、政府（企業所在區域的管理委員會）共同簽訂校企合作協議，選派主要負責人、人事負責人、技術骨干等組成訂單人才培養管理委員會，委員會成員全程參與訂單人才培養過程。在機制體制方面要對委員會成員的工作以及人才培養過程中文化育人、素養育人、實踐育人進行監督與管理，每月開展校企雙方訂單培養業務負責人的交流活動，例如教學實踐研討會、拓展活動交流會、訂單人才培養評價會等，通過活動加強校企雙方的交流互動，增進在訂單人才培養過程中教師、學生與企業的文化融合、素養融合、技能融合及自我的融入感。產教融合、訂單培養、現代學徒制等教育理論與創新大多都是在教育主管部門下組織開展[6]，企業管理的重點是自身的發展，因此，在合作中學校要積極溝通政府部門主導校企協同育人工作，組織企業業務負責人、技術骨干一道參加一些關于校企合作深入融合發展的學習與經驗交流，促進雙方合作的順利實施。本著合作共贏的發展理念，校企合作雙方要加強訂單人才培養的資源投入，例如校方的教學資源、企業的實踐資源及經費投入，是確保雙方合作教育實踐活動有序、有力開展的保障。還要加強人才培養反饋的督導力度，校企雙方能夠定期對雙方開展的教育教學、技能實踐、文化活動等工作開展互評監督，保障雙方合作的效力。

2.2 共同指導制定學生職業生涯發展規劃

隨著社會的進步與發展，進入高職院校學生的生源也在不斷的發生變化，生活在物質非常發達的時代，進入職業院校的00 后大多數在互聯網時代的熏陶下成長，互聯網、大數據技術為其生活帶來了極大的生活優越感，同時也為此類學生在個人向往追求上帶來了眾多的差異化。伴隨著學情特點變化帶來的挑戰，同時也為了避免學生在實習擇業時意由他家，在學生入學選擇專業后，校企雙方分為3 個階段對學生的職業發展進行引導，讓學生能夠做好個人的職業生涯規劃。1）在學生入學之初，組織專業教師、輔導員引導學生了解專業發展的前景及職業發展的相關能力要求，把職業規劃教育融入到教學當中，讓學生們能在學習專業的同時不斷熱愛專業，樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀。2）在學生認知一定的專業情況后，校企雙方共同對學生的職業發展進行引導，包括了解企業的基本情況、發展前景、崗位認知及崗位實踐技能等，并適時組織學生參與企業文化活動和生產活動，企業選派以往的畢業生參與活動過程，發揮榜樣作用，增進學生間交流，校企雙方引導學生選擇個人的職業崗位。3）在學生具備了一定的崗位實踐能力后，校企雙方通過教育活動、實踐活動引導學生在專業學習上進行能力提升，通過崗位輪換實踐確定個人職業崗位。

2.3 人才培養過程與實施

人才培養方案是專業實施的重要依據，因此，為了加強訂單人才培養質量，校企雙方要共同圍繞人才培養目標制定訂單人才培養方案。方案中要制定專業人才培養的基本能力要求標準和企業崗位專項能力要求標準[7]，融入職業規范與素養的教學要素，以立德樹人為根本，側重培養學生個人道德品質與職業道德規范的基本素質提升，著重依據行業企業要求培養學生技術技能。企業不但要落實訂單培養學生的實習實踐教學環節，在人才培養過程中，還要定期開展組織訂單班學生的校企交流活動，例如企業組織人員到校參加學生技能PK 賽、社團活動等，還要在企業開展企業文化活動時將教師、學生邀請到企業參加活動，按照教學學期將學生安排在企業進行企業認知、崗位認知、崗位實踐等實踐活動，讓訂單學生在學校學習中能夠進一步認知企業、認知崗位、融入企業氛圍、增添榮譽感，促進學生在學習過程中的目的性、趣味性和使命感。在學生實踐技能學習方面，還要能夠將校企雙方產教融合的技術服務、技術創新、生產案例適當轉化為教學案例項目，使學生在實踐學習環節緊密貼合企業生產，引導學生在技術技能的學習上更具針對性。同時面向訂單培養的不同企業要在人才培養方案中設定小組化教學路徑，在職業崗位專項能力課程模塊，安排企業根據自身崗位的實際培養學生的職業專項能力，提升學生課程學習與職業崗位的深層次銜接。在不同時期的課程學習與實踐中，要讓企業參與到學生基本素養、基礎能力、崗位能力與擴展能力的考核評價當中，以考核加強學生的自律與自覺，注重個人綜合能力提升。

2.4 卓越人才培養與實踐

在訂單培養協同育人模式下，為了更高質量的服務企業用人需求，為了提升學校專業的辦學知名度，為了加強學校專業的自身內涵建設，同時也為了提高學生未來的發展空間，在訂單班中選拔品學兼優、技術技能出眾的學生組成卓越工作小組，以校方導師為主導，結合企業技術骨干的輔助配合，以職業院校技能大賽、互聯網大學生創新創業大賽、挑戰杯大學生創業大賽、校企科研技術服務為抓手，在學生創新創造、技術技能、自主學習等能力方面進行能力的提升訓練，進一步完善豐富學生個人綜合技術技能水平，成為企業發展人力資源儲備的核心力量。依靠卓越人才的培養，是專業教學育人改革的實施探索，同時，通過卓越人才培養，能夠在學生中起到積極的帶動作用，發揮榜樣力量，讓越來越多的學生聚集在職業技能發展的排頭兵隊列中，成為國家建設所需的優質技術技能人才。

3 結語

隨著我國進入互聯網時代發展的高速期，技術技能人才是國家各產業發展的中堅力量，為了更好地貫徹《國家職業教育改革實施方案》等文件精神，發展職業教育、做好深入的校企合作工作，培養適應時代發展的技術技能人才，改革探索也要能順應時代發展需要求真務實、創新進取。