高中思想政治學習目標在課堂教學中的呈現與功能

惠建國

(石樓中學，山西 石樓 032500)

學習目標是一節課堂教學所要達到與實現教學主旨，也是課堂教學活動的主軸線。衡量一節課堂教學成功與否的重要指標之一就是看本節的課堂學習目標實現與否，因而它也成了判定教學效果的試金石，也是聽評課教師課后評價主講教師教學設計與課堂過程的關注焦點，是主講教師課后反思、修改、完善教學設計的主題中心。所以，學習目標在思想政治課堂教學中的呈現與功能具有獨特作用，教師在整個教學過程中必須圍繞學習目標開展教育教學活動。

一、圍繞學科素養與學情確定一堂課的學習目標主旨

學習目標的確定不是隨意的，要圍繞服務教學的宗旨來確定，確定的依據是學科教學課標要求的學科核心素養與班級學情。思想政治的學科素養是政治認同、科學精神、法治意識與公共參與，這是我們確定教學目標的主要依據，要根據學科教學中具體的教學內容，根據上述學科素養確定本節課的學習目標內容，作為師生在本節課教學雙向互動過程中必須掌握的思想政治素養與公民素養內容，發揮思想政治課在培養公民素養方面的獨特功效。同時，學習目標的確定還必須依據學生學情這一基本實際來確定。學情包括學生學習思想政治的興趣愛好與生活閱歷，也包括學生對本節課學案內容完成的具體狀況。這些都是我們確定思想政治學科學習目標的綜合依據與要求，脫離學生實際的學習目標華而不實，僅僅是教學過程的一個作秀環節罷了。

二、圍繞服務教學設計中心，在導入課題后呈現學習目標

在基于學案導學、課堂教學師生雙向互動的活動型課堂教學過程中，當教師采取豐富多彩、形式多樣、情趣盎然、圖文并茂的方式導入教學課題之后，作為教學設計的重要一環節就是展示呈現本節課的學習目標，讓學生在情趣導入的學習激情中明明白白、清清楚楚的知曉本節課的教學活動目標是什么，明確下面的各個教學活動環節的主旨是什么，帶著目標去探究課堂知識，避免課堂教學雙向互動學習的盲目性與迷茫性，避免課堂趨于紅火熱鬧而無實際教學效果的尷尬。學習目標的呈現建議通過多媒體課件條理化、要點化、邏輯化展示。具體可以通過教師詮釋學習目標的具體內容與內涵呈現給學生，指明其中的難點、重點知識。也可以通過某一學生逐一朗讀教學內容來呈現給全體學生，還可以通過全體學生集體朗讀學習目標內容來呈現。總之，不論通過那一方式，呈現的要求是讓全體學生知曉本節課教學活動的目標，讓學生有目的開展生生合作、師生合作與自主探究的教學活動。

三、圍繞教學探究任務的階段性完成，及時再次呈現學習目標

課堂教學任務往往不是單一的，常常一節課堂的教學需要多個教學環節，完成好幾個教學任務，而不同的教學任務內容需要確定不同學習目標，所以一節課的學習目標內容也不是單一的，往往是好幾個內容的集合。當我們在預設學案的導引下，通過教師的組織帶領，以學生自主探究、生生小組合作探究、師生共同參與探究完成一個階段性教學任務時，為了明確教學目的，必須結合相對應教學內容再次呈現學習目標內容里的某一小目標，以明示學生階段性目標的實現與階段性探究任務的完成，讓學生在體驗、感受階段性探究成果的基礎上開展下一教學任務的探究活動與調動學生實現下一個學習目標的積極性與創造性，調動學生自主生成原生態課堂問題的積極性與主動性，以深化課堂探究活動，迸發出思維的火花，增強課堂的教學效果，出彩課堂。因而，建議每每完成一個階段性的教學探究任務，就及時再次呈現相對應的學習目標內容。

四、圍繞教學任務與過程的完成，課堂小結必須呈現學習目標

當課堂教學過程臨近結束，完成所有課堂探究任務以后，進入課堂小結環節，傳統的課堂教學小結，教師往往只注重帶領學生回顧本節課的教學內容，或者用思維導圖的形式再次展示本節課的教學探究內容，在這一環節常常忽略了對學習目標的整體呈現。建議在這一教學環節增加學習目標的再呈現，有利于讓學生對本節課的學習目標與教學內容進行整體對照，并完整性的感知本節課教學內容，明確完成了學習目標，增加本節課堂探究的成就感與獲得感，增強學生學習本學科的積極性與學習興趣。如果有聽評課教師、專家、領導等，也利于向他們明確自己主導的課堂教學順利完成了學習目標與教學任務。

總之，學習目標是一節課堂教學的活動主線，也是一堂學科教學活動的靈魂，圍繞教學任務與探究內容的完成，在課堂探究的不同環節及時的呈現相對應的學習目標，讓學生帶著目標去探究課堂知識，避免活動型課堂教學中師生雙向互動探究知識的盲目性與迷茫性，會讓課堂教學活動出彩連連。