通過童話劇場創設多彩游戲環境

福建省漳州市龍文區第一幼兒園 黃筱婷

幼兒的天性是自由的，他們既喜歡自然界的花鳥蟲鳴，也喜歡童話故事中的古怪精靈?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中也指出：“幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”那么，在幼兒園打造天真爛漫的“童話世界”，運用幼兒喜愛的童話劇場元素創設戶外主題體育游戲環境則是幼兒教師“尊重兒童、回歸本真”的初衷體現。本文基于我園“戲童話”的園本特色，有效利用本土資源，通過實踐案例，嘗試利用童話劇場的途徑開發有益于幼兒健康且適合本園發展的戶外主題體育游戲活動。

理論主張的提出

1.幼兒體育游戲環境的定義

幼兒體育游戲是指以發展幼兒身體素質和基本動作為主要目標的有規則的游戲，由各種基本動作與技能組成，是幼兒體育活動的主要形式；而幼兒園體育游戲環境主要包括物質環境與精神環境，物質環境主要包括場地布置、材料投放等，精神環境主要包括教師的指導介入等。

2.童話劇場元素的意義

童話劇場元素出自于兒童戲劇藝術，幼兒園戲劇教育以3～6歲兒童戲劇素養啟蒙為核心價值追求，旨在引導幼兒通過戲劇手段表達自我、認識和理解世界，以逐步豐富自身經驗，進而成為一個開放、會合作、有創造力的完整的人。

將童話劇場元素運用于體育活動實踐中，一方面是指在幼兒運動過程中以童話劇主題創造物質環境，諸如預設場景、投放材料；另一方面是指利用教師的指導介入，憑借戲劇游戲中諸如造型、模仿、控制等精神環境的影響幫助幼兒在運動中進行前期熱身、后期放松或者融入運動過程，使幼兒在劇場這種具有特殊情景性的體驗環境中感受戶外運動的快樂。

以上而言，創設融童話劇場元素的戶外主題體育游戲環境，能夠遵循幼兒童心所愛，充分利用游戲環境所蘊含的教育價值均衡科學地達到幼兒體育發展的要求與目標。

案例實踐的依據

㈠童話主題妙演繹——物質環境的創設策略

1.多元運動場景的實施

根據幼兒園場地的實際情況，我們采取閉合式、半開放式、全開放式三種方式開展主題體育游戲。筆者根據小班戶外主題體能區“猴哥鬧天宮”、中班戶外主題體能區“瘋狂馬戲團”、大班戶外主題體能區“木偶奇遇記”的實踐經驗進行詳細闡述。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）中指出：“3～4歲幼兒應能單手將沙包向前投擲2米左右。”因此在體育游戲“猴哥鬧天宮”中，考慮到小班幼兒的動作發展與運動水平，我們創設了閉合式的運動場景，讓小班幼兒按照教師規定的身體活動方式進行運動，以達到活動的預期目標。如設計“煉丹爐大戰”的場景時，教師提供“仙丹”小沙包，以圓心為原點，在其半徑2米處放置若干“煉丹爐”投擲架，引導小班幼兒在此環境中練習投擲。

而在體育游戲“瘋狂馬戲團”中，根據《指南》中“4～5歲幼兒應能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”的目標，我們創設了半開放式的運動場景，對環境的創設做一個大致的規劃——不限制運動方式，幼兒可以根據自己的需要自行決定如何運動，而實際的運動體驗也會因為幼兒的多樣嘗試而使其獲得意想不到的有益經驗。如設計“狗熊過彩橋”的場景時，教師提供狗熊安全帽及高矮不等的條形凳，請幼兒扮演狗熊并自主拼接搭建天橋。通過對天橋搭建的高度、方向及綜合走勢的探索練習平衡走、跨、騎、爬等多種動作技能，從而獲得有障礙行走的運動經驗，發展其想象力與空間感知能力。

最后，根據《指南》中提到的“能連續跳繩，能連續拍球，能以手腳并用的方式安全地攀爬架、網等”的目標，我們在“木偶奇遇記”活動中創設了全開放式的場景，教師提供以繩為主的多種運動器械，請幼兒自由選擇材料進行自主游戲，可以選擇一種，也可以選擇多種材料組合玩。如設計“逃離鯊魚嘴”的場景時，教師提供粗細不同、長短不等的麻繩、若干兩頭光滑的木棍、可以栓扎的皮球以及若干張廢舊的大漁網，請幼兒自由組合運動材料，創編出多種類似“木偶提線繩”的玩法。在這種高度自主的運動環境中，幼兒獲得了不同的身體活動方式及運動刺激，這對幼兒的綜合體能發展意義重大。

2.多元運動材料的投放

依據不同年齡階段幼兒的動作發展特點，我們采取了循序漸進的靈活投放原則，并結合童話劇場元素，引導幼兒在戶外體育游戲中通過對材料的操作與探索釋放天性、開發潛能并獲得豐富的自主體能經驗。

小班幼兒動作發展迅速，開始掌握走、跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲等技能，但規則意識較弱，喜歡模仿并獨自游戲；另外，由于其小腦機能發育未成熟，因此大部分動作無法平穩配合，常出現手眼不協調等狀況。針對以上情況，我們投放的材料主要遵循“多物同玩”性，即分階段安排多種同性質材料，引導小班幼兒按照一定的規則與玩法練習動作技能，在游戲過程中可以通過模仿教師與同伴來獲得運動經驗。如小班戶外主題體能區“猴哥鬧天宮”中的“弼馬溫趕馬”材料，就以家長收集來的廢舊PVC水管、廢舊塑料掃把、廢舊報紙卷、廢舊晾衣桿等作為趕馬棍，以報紙球、皮球、毛線球、空易拉罐、空奶粉罐等進行色彩夸張的裝飾作為仙馬，幼兒扮演“弼馬溫”用趕馬棍將仙馬趕入天庭馬場。在游戲過程中，孩子們可以自己趕馬，也可以與伙伴共同合作，有效鍛煉了幼兒走、跑、平衡等動作的控制能力。

中班幼兒活潑好動，參與活動的積極能動性有所提高，從喜愛模仿動作逐漸走向凸顯求異性。因此在該年齡段投放的材料需要啟發幼兒對材料的探索，引導其進行“一物多玩”，即在體育游戲中將主動權還給幼兒，并為其提供自由空間，使其創造出單一器械的多種玩法。如中班戶外主題體能區“瘋狂馬戲團”中的“馬戲表演”材料，我們投放了20張高矮不等、大小不同的長凳（并搭配20張海綿墊保證游戲的安全性），請幼兒根據長凳的外觀特征自行設計多種玩法來表現馬戲表演的多種技巧。孩子們先是將長凳排成“一字”長條，選擇“雙手平舉”的動作表演“空中長臂猿”；而后自行改長凳擺法為“之字”型，運用“手腳撐地，膝蓋懸空爬”的動作表演“猛虎過江”；接著又探索出將長凳排成兩列的方式，幼兒站在一邊凳子上，雙手撐在另一條凳子上，并在一定距離之間搭出“橋洞”，選擇“橫向側身爬”的動作表演“醉蟹出洞”。通過對長凳玩法的一系列調整與推進，孩子們的鉆、爬技巧得到了有效提高，發散思維的能力得到了鍛煉，運動經驗也有了很大程度的豐富與提高。

大班幼兒好學好問，喜歡參與競爭、迎接挑戰；自我控制能力提高，能積極思考、主動探索，努力尋求解決問題的辦法；同伴互助、合作游戲意識逐漸增強。因此，在選擇材料方面，應在“一物多玩”的基礎上側重競技性與團隊合作的考量——如大班戶外主題體能區“木偶奇遇記”中的“勇抓黃鼠狼”材料，我們投放了家長協助收集的輕便搓衣板作為探索物，請幼兒根據搓衣板的材質特性設計玩法，利用人手一塊的搓衣板以接力闖關的形式進行比賽。經過孩子們的集思廣益，大家決定設置四個關卡：（在劇場情景中，匹諾曹在夜里發現黃鼠狼偷襲主人家，決定親自抓住它）第一關：將搓衣板按一定距離排列，跨跳成功即過關；第二關：將搓衣板當做球拍，連續顛氣球10下不落地即過關；第三關：將搓衣板與廢舊鐵罐組合成為蹺蹺板，一端放置雞毛毽，腳踩另一端，能將雞毛毽彈射到對面竹筐即過關；第四關：將搓衣板當做船槳，坐在輪胎筏上劃行到終點再折返回原點即完成比賽，兩組接力的最后一名隊員，誰先用最后一關的船槳跳起來成功拍下掛在橫桿上的黃鼠狼玩偶即獲得勝利。通過對搓衣板的多角度利用，以及與其他輔助材料“腦洞大開”的分解與組合，大班幼兒在這樣激烈、有趣的體育游戲中得到了動作發展的綜合開發，同時對運動競技中團隊精神的內涵獲得了充分體驗。

㈡劇場元素巧游戲——精神環境的指導策略

意大利幼兒教育學家蒙臺梭利曾言：“兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助孩子身心自然發展。”融童話劇場游戲于戶外體育游戲中，教師介入方法的新思路具有可行性。

小班幼兒處于直覺行動思維階段，常常是“先玩后想”且規則意識較為薄弱。教師可在體育運動前進行“感知游戲”，即在真實或虛構的情景中調動幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，使其充分感知周圍世界。如在“猴哥鬧天宮”情景游戲中，教師可邀請幼兒先排隊圍成一個圈，然后在第一個孩子的后背做拍打動作，再請他向第二個孩子傳遞自己背上感受到的動作及數量，繼而依次傳遞，看看過程中是否出現動作及數量上的偏差、首尾兩名幼兒能不能“接上暗號”——這樣的感知游戲既能起到熱身運動的作用，又能調動小班幼兒的注意力，使其在運動前逐漸形成規則意識。

中班幼兒熱衷于新奇有趣的事物，想象力逐漸發展。教師可在體育運動前進行“想象游戲”，即調動已有經驗，聯系新經驗，重組已有經驗，以創造出新的情景、角色與故事情節。如在“馬戲表演”的情景活動中，教師可引導幼兒發散思維“馬戲團表演前需要做些什么事情？”答案想必千奇百怪：給獅子洗澡、遛黑熊散步、河馬在刷牙、猴子練習騎獨輪車等，再請孩子們用肢體動作到位、傳神地表現出來。通過想象游戲的啟發，中班幼兒對于運動場景與角色的代入感大大增強，有利于在接下來的體育活動中享受“馬戲表演”的快樂。

大班幼兒的運動思維能力發展迅猛，喜歡探索環境中隱含的事物。教師可在體育運動前進行“控制游戲”，即在特設情景中把握身體運動的大小、輕重、速度、空間（高低、上下、內外等），增強幼兒對身體的控制能力。如在“木偶奇遇記”的情景活動中，教師可邀請一名幼兒把自己設想成匹諾曹的木偶新朋友“鐵皮人”，其余伙伴伴扮演“能量油桶”；當音樂節奏響起，“能量油桶”必須圍著“鐵皮人”以油桶特殊的形式轉圈跳舞；當音樂一停止，“能量油桶”四散跑開，“鐵皮人”必須在“能量油桶”就地“啟動保護狀態”之前抓住任意一個為自己“充電”。幼兒在“一抓一跑”中就能反思并總結問題：身為“鐵皮人”應該如何選擇對自己最為有利的“能量油桶”？身為“能量油桶”應該如何迅速判斷出“鐵皮人”準備抓捕的意向？往哪里躲閃對自己逃跑更有利？

綜上所述，當“小劇場”遇上“運動場”，碰撞出的火花代表著兒童戲劇教育活動融入幼兒園戶外主題體育游戲的無限可能。愿幼兒教師永葆“用心養育、用愛教育”的赤子之心，促使幼兒能夠利用童話的多彩途徑返璞歸真、釋放天性、享受運動、健康成長。