淺談2021年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試的特點及一輪備考建議

深圳 吳仕宇

2021年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試是廣東省恢復地方自主命題以來的第一套試卷，試卷總體上彰顯國家建設偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略，通過豐富的學術情境揭示地理事物空間運動與空間演變的規(guī)律，兼具基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，將“四層四翼”融會貫通，對廣東省新高考備考具有重要的指導價值。本文通過梳理2021年廣東高考地理試題的特點，淺談對今后廣東省高考備考，尤其是在一輪復習備考的啟示和建議。

一、關注國家建設偉大成就

2021年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，在這個特殊的時間點，備受關注的高考試題肩負著厚植家國情懷的崇高使命，凸顯建黨一百周年的主題。2021年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試重點講述中國故事，再現(xiàn)新時代創(chuàng)新發(fā)展的真實情境。

選擇題3，4題以“本土著名科技公司的無人機產(chǎn)品享譽全球”為切入，考查地理信息技術的應用及工業(yè)區(qū)位因素。2020年，百年未遇的新冠疫情在全球爆發(fā)，各行各業(yè)受到嚴重沖擊，國際物流、商貿(mào)曾一度中斷。在這個特殊的時間節(jié)點，我國“一帶一路”倡議并未停滯，國家以極強的韌性和活力展現(xiàn)了大國擔當。試題以“我國無人機品牌2020年產(chǎn)品暢銷全球”為情境，將我國企業(yè)拓展海外的藍圖置入微觀的設問角度中。在高考備考試題、模擬試題命制中，前幾年高度關注“一帶一路”倡議，絕大多數(shù)試卷都有“一帶一路”倡議為背景的試題，考點從工、農(nóng)業(yè)區(qū)位、地域聯(lián)系到產(chǎn)業(yè)分工合作等。2020年以來，由于新冠疫情爆發(fā)，大多數(shù)海外實體建設項目的進程受到影響，模擬題命題時對“一帶一路”倡議的關注也有所減少。今年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試試題以“2020年我國企業(yè)開拓歐洲市場”為情境，引導教師在模擬題命題及一線教學備考中仍然要堅持反映國家發(fā)展基調(diào)，關注“人類命運共同體”下中國給出的答案。

在一輪復習的環(huán)節(jié)中，尤其是在人文地理、區(qū)域地理的復習過程中，教師可以豐富課堂情境的素材來源，呈現(xiàn)出“一帶一路”倡議下我國積極“走出去”承接海外工程的案例，引導學生整合產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論、生產(chǎn)活動的地域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)轉移與區(qū)際合作等知識結構，增強遷移運用能力。

選擇題5～7題以我國三大棉花產(chǎn)區(qū)貢獻率的變化為情境，展現(xiàn)了新中國成立以來我國棉花產(chǎn)業(yè)的空間格局變化，突出“新疆棉”區(qū)的關鍵地位，不僅是對農(nóng)業(yè)區(qū)位的考查更是引導學生對社會熱點進行關注。今年3月，“新疆棉”事件持續(xù)發(fā)酵，激發(fā)社會輿論的愛國之情。地理試題的命制不追捧熱點，但也不回避熱點，試題雖然不直接將“新疆棉”事件寫入材料，但會以此為背景，通過相關的具有地理性的素材考查必備知識和關鍵能力。

在一線教學備考中，應多關注社會熱點，通過課例、試題等形式及時響應社會熱點，培養(yǎng)學生面對復雜地理事象時的思維品質(zhì)。例如，在一輪復習期間，教師通過開設每兩周一次的地理新聞課，整合時事熱點素材，引導學生用地理的視角解讀新聞現(xiàn)象，并配套相關試題進行練習。再如，不定期舉辦時事新聞熱點討論會，討論近期國內(nèi)外大事，并引導學生主動搜集相關試題互相分享練習。通過不定期的地理新聞類活動，引導學生在生活的“大課堂”中學習對其終身發(fā)展有用的地理學，也能提高學生在臨場時應對新聞情境試題的熟悉感，從而提升正確率。

選擇題10，11題以“我國搭載空間站天和核心艙的長征5號B火箭發(fā)射”為切口，將我國科技工作的成果躍然紙上，引導學生關注我國科學發(fā)展前沿，激發(fā)考生的愛國之情、強國之志、報國之行?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，科技進步的軌跡將引起經(jīng)濟的深刻變革和社會的重大進步。深空探測、深海潛水、人工智能、生物技術等現(xiàn)代科學技術在造福人類的同時也可能帶來環(huán)境問題。

在一線教學備考中，不僅可以引導學生關注國內(nèi)外科技發(fā)展最新成就，還能夠發(fā)揮新高考選科走班的優(yōu)勢，引導學生運用跨學科的思維解讀科技發(fā)展成就。例如，火箭發(fā)射可以將地理學科和物理學科的知識結合，人工智能可以聯(lián)系數(shù)學、物理學、信息技術、現(xiàn)代生物技術與生物學科緊密相連。在一輪復習期間，物理、生物等其他學科可能恰好也在近似的時間段復習相關知識，因此，通過跨學科分析，不僅有助于增強學生對前沿科技的理解，還能與其他學科相互交融，互惠共通。

二、創(chuàng)設豐富多樣的學術情境

學術情境又稱為科學探索情境，有兩個不同層面的設計方向：其一是以地理學科專業(yè)語言與符號，按照學科邏輯而呈現(xiàn)的真實情境；其二是以地理科學問題為背景，按照學術研究的一般路徑呈現(xiàn)的真實情境。與生活實踐情境不同，學術情境更加遵循地理學科基本規(guī)律與原理、科學的思維范式與方法，通過符合學科內(nèi)在邏輯的情境——設問，引導學生調(diào)動發(fā)散思維、辯證思維、逆向思維，完成綜合性、開放性任務，更能甄別高階思維品質(zhì)。

選擇題1，2題以“我國高鐵—民航競爭網(wǎng)絡空間的演變”為情境，通過交通要素關聯(lián)時間演變和空間分異。不同交通運輸方式的選擇屬人文地理學的經(jīng)典研究范疇，本題組通過時空耦合增強了選材的地理性。交通運輸是地域聯(lián)系的重要方式，一般情況下交通地理學的試題多為生活情境或者生產(chǎn)情境，考查交通運輸方式的選擇、交通運輸線路建設的區(qū)位條件、交通運輸對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的影響等。本題以學術情境的形式呈現(xiàn)我國高鐵—民航競爭空間網(wǎng)絡，命題素材來自學術期刊《地理科學》中的文獻《中國高鐵—民航競爭網(wǎng)絡的空間演化模式及影響因素》，與傳統(tǒng)的交通地理題相比，對獲取解讀學術模型圖的要求更高，要求具備一定的抽象概括能力。

在今后的一線復習備考中，教師可參閱主流學術期刊的文獻，整理與高中地理教學關系較為密切的內(nèi)容，一方面通過專題課的形式集中提升學生的學術素養(yǎng)，另一方面有機融入平時的一輪復習當中，在一輪常規(guī)復習中增加學術情境閱讀、學術情境試題對比等環(huán)節(jié)，尤其要注意培養(yǎng)學生獲取和解讀學術圖表信息的能力。教師在篩選學術期刊文獻用于教學和模擬題命題要求時，主要把握以下幾個方面：首先素材應和高中地理知識與原理有較強的聯(lián)系，即具備一定的“地理性”，如素材具備時空、過程、關聯(lián)等元素。其次，要能轉化為高中階段通俗易懂的表達，不能有太多的新名詞、新概念影響材料的使用。再者，素材應反映時代主流發(fā)展方向，反映學科本質(zhì)的思想。

綜合題第17題關注羅斯海的海冰運動及演化，考查洋流、水循環(huán)、氣候變化等核心知識。高考以及模擬考試對兩極地區(qū)的考查較少，尤其是很少以綜合題的形式考查兩極地區(qū)。極地冰凍圈研究是地理研究的前沿方向之一，羅斯海因環(huán)境敏感、生物豐富而具有極高的科考價值。因此本題給一線教學備考提供一個導向，即要關注學科的前沿動態(tài)，學術研究的前沿熱點也會成為高考命題的選材。本題命題素材來自《第四紀研究》的期刊文獻《南極羅斯海扇區(qū)晚更新世以來冰筏碎屑記錄反映的冰川動力學史》。

在復習備考中，全程通過學術文獻增強學生對學科前沿的了解有較大的難度，因此可以采取播放紀錄片、征訂主流地理科普雜志等形式，有條件的學?？梢匝埦唧w各科領域的專家開展講座交流，或者組織參觀所在地的高等院校和科研機構。教師在這些活動中，需要引導學生將前沿熱點與所學地理知識相結合，切忌割裂兩者的關系。

三、聚焦地理事物演化過程

地理過程強調(diào)地理事物隨時間的變化過程，是不同地理要素在特定時空尺度下耦合的結果。從認識區(qū)域特征，到反演區(qū)域特征的形成過程，構成傳統(tǒng)地理與現(xiàn)代地理的分界。本套試題突出地理過程的考查，以地理過程為載體融會必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值。下面詳述選擇題8，9題的地理過程，簡述選擇題15，16題、綜合題第18題的地理過程，并淺析地理過程類試題的備考啟示。

選擇題8，9題以“我國某內(nèi)陸咸水湖岸線發(fā)育系數(shù)”為素材創(chuàng)設學術情境，用湖泊幾何形態(tài)的變化映射人地關系。20世紀70年代以來，隨著流域內(nèi)過度放牧、筑壩截水，湖泊水位下降，部分水下地貌體出露，加上裸露的灘涂提供沙源促進復雜的沙壩發(fā)育，導致岸線發(fā)展指數(shù)上升。近年來，伴隨著自然環(huán)境的演變及人民對綠水青山的守護，岸線發(fā)育指數(shù)實現(xiàn)了在水位回升的前提基礎上的近一步上升，豐富了湖岸生存環(huán)境，提高了生物多樣性。本題并未交代該湖泊的具體名稱及位置，僅粗略交代“我國某內(nèi)陸咸水湖”，弱化對區(qū)域定位的考查，同時避免考生已有碎片化區(qū)域知識對解題的干擾。雖然并未告知湖泊名稱，但本題聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程，展現(xiàn)出該內(nèi)陸湖湖岸形態(tài)分階段的特點，并結合材料“部分湖岸區(qū)域沙漠化現(xiàn)象較為明顯”，生動形象描繪出在自然和人類活動影響下某內(nèi)流湖水位及岸線形態(tài)的變遷。試題命制中，無效的區(qū)域信息為冗余材料。在能夠客觀反映出區(qū)域背景的基礎上，適度弱化區(qū)域信息，是近年來高考命題的重要趨勢。例如，2017年全國卷Ⅰ第6～8題“圖2示意我國西北某閉合流域的剖面”，雖然未交代流域名稱，但全面刻畫出全流域及鹽湖的水循環(huán)和水量平衡。又如2020年全國卷Ⅰ第36題“某52°N坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄”，雖然未交代葡萄園具體位置，但通過順坡壟及緯度信息已經(jīng)能夠反演區(qū)域的光照及降水特征。

岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)是反映湖泊幾何形態(tài)的指標，與岸線長度正相關，與湖泊面積負相關，能將湖泊的外源營養(yǎng)物的輸入和湖泊岸線的長度聯(lián)系起來。此題中，該內(nèi)陸咸水湖水位和岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)變化大致可以分為1973—2004年以及2004—2017年兩個階段。第一階段，水位波動下降，岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)波動上升。水位下降必然導致湖泊面積減小，如果湖岸線是均勻后退，岸線總的長度也會減小。因此，岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)上升說明岸線形態(tài)變得更加曲折、復雜，其影響超出了岸線后退導致的長度減小。結合文字材料分析，湖泊面積的縮小為湖岸沙漠化的發(fā)展提供了物源和場地，可以推測湖岸出現(xiàn)沙壩、沙堤等地貌，深入湖中的沙質(zhì)堆積體使得湖岸線變得支離破碎。此外，被淹沒的水下地貌體由于水位下降出露地表，也可增加岸線的長度。第二階段，水位持續(xù)上升，岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)波動變化，尤其是后半期(2010年之后)呈明顯上升趨勢。水位上升會導致湖泊面積變大，岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)上升意味著湖岸線長度的增加帶來的影響超過了湖泊面積增大帶來的影響。岸線更長、更加復雜，會帶來更加多樣化的生存環(huán)境，支持更高的生產(chǎn)力。兩個階段岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)都呈上升趨勢，一個是在水位下降的背景下，一個是在水位回升的背景下，因此其內(nèi)在機理不同，帶來的影響各異。本題綜合了地貌、水循環(huán)、人類活動等多維度要素，立足湖泊岸線空間變化，考查不同地理要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。

選擇題15，16題通過“長江中游邊灘的萎縮”展現(xiàn)了水庫建設改變下游河段沖淤平衡，引發(fā)對人類活動趨利避害的思考。材料給出長江中游邊灘河段某斷面在不同流量時的流速與水深情況。當流量降低時，邊灘的流速下降較快，深槽的流速下降較慢，且邊灘的流速低于河床泥沙啟動流速，搬運物質(zhì)開始卸載，而深槽的流速仍然高于河床泥沙啟動流速，繼續(xù)保持侵蝕狀態(tài)。三峽水庫建成之后，由于大量泥沙沉積在庫區(qū)，該河段泥沙供應減少，蝕淤平衡打破，因此邊灘發(fā)生萎縮。本題組主要通過圖表信息展現(xiàn)地理事物的變化過程，命題思路清晰，邏輯環(huán)環(huán)相扣，側重考查在獲取解讀地理信息基礎上的實際問題分析能力。在今后一線教學備考中，應多關注如何利用靜態(tài)的圖表信息分析動態(tài)的地理過程，從運動與平衡的視角看待地理變化。

綜合題第18題以“‘嘉-昆-太’地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)協(xié)同”為素材，創(chuàng)設了區(qū)域生產(chǎn)情境，引導學生關注長江三角洲一體化戰(zhàn)略下的區(qū)域協(xié)同發(fā)展過程。試題給出“嘉-昆-太”地區(qū)的區(qū)域圖，通過不同年份汽車先進零部件制造業(yè)熱點分布的對比反映出產(chǎn)業(yè)轉移與擴散、區(qū)域協(xié)同分工的發(fā)展過程。“嘉-昆-太”地區(qū)地處發(fā)達的長江三角洲地區(qū)，早期，嘉定由于屬于上海，汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎較好；隨著上海輻射帶動作用的增強，在三地政府通力合作下，汽車產(chǎn)業(yè)整體向西偏移、擴散，在三地交界地帶汽車先進零部件制造業(yè)熱度增加，集聚特征初顯。傳統(tǒng)地理過程類試題多考查自然地理過程，如山脈隆升、河流襲奪、生物遷徙等，本題關注的是社會經(jīng)濟發(fā)展過程，引導人文地理的教學也應關注地理演變與地理過程。區(qū)位條件是建立在特定時代背景下的，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而改變，區(qū)際聯(lián)系的方向與強度也隨之改變，在人文地理與區(qū)域地理的教學備考中，建議圍繞區(qū)域差異關注地理特征，立足空間關系原理關注地理聯(lián)系，聚焦區(qū)域表現(xiàn)關注地理過程，運用動態(tài)觀點和地理思想揭示社會經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)展演變。

在一輪復習備考中，對地理過程的教學投入在很大程度上決定了復習的深度與高階思維培養(yǎng)的力度。在每個章節(jié)單元知識結構復習之后，嘗試給出多元、動態(tài)、劣構的情境，如地貌演變過程、天氣系統(tǒng)變化過程等，引導學生基于真實情境觀察、思考變化中的地理事物與地理現(xiàn)象，并同步配套專注于地理過程的練習題。在一輪進入尾聲，各章節(jié)復習任務完成后，應通過真實的地理過程著力培養(yǎng)跨單元整合方法，如區(qū)域自然地理環(huán)境的演化、人地關系地域系統(tǒng)的演化等，以此提升綜合分析能力，在非選擇題上取得較大的優(yōu)勢。