對(duì)當(dāng)前在線教學(xué)“痛點(diǎn)”問(wèn)題的思考

黃 勇

(廈門市集美區(qū)樂(lè)安中學(xué)，福建 廈門 361021)

當(dāng)前新冠疫情全球肆虐，在線教學(xué)在此特殊情況下快速成了一種新興的教學(xué)方式，較好地解決了因防控產(chǎn)生的空間難題，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，倒逼了教師信息水平的快速提升，思想觀念得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，網(wǎng)上豐富的課程資源擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是，當(dāng)前在線教學(xué)因匆忙上陣，準(zhǔn)備不足，還存在不少“痛點(diǎn)”問(wèn)題：絕大部分還是線下教學(xué)場(chǎng)景“照搬”到線上，講座式的多，師生互動(dòng)少、有效監(jiān)督難，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍性差。

一、當(dāng)前在線教學(xué)“痛點(diǎn)”問(wèn)題

(一)缺少在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

大部分教師都是一夜之間進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)在線課堂，通過(guò)一根網(wǎng)線簡(jiǎn)單連接起教師與學(xué)生，基本上解決的是“有無(wú)”問(wèn)題，不少教師還不會(huì)熟練操作各種在線平臺(tái)、錄課和直播軟件，還不熟練基于信息技術(shù)支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)交互設(shè)計(jì)、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。

(二)缺少在線教學(xué)理論支撐

不少教師還未能真正把握在線教學(xué)實(shí)質(zhì)規(guī)律，缺乏在線教育理論指導(dǎo)，尤其缺少信息化教學(xué)方面的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致操作誤區(qū)，把線下教學(xué)“照搬”到線上，錯(cuò)誤地認(rèn)為“直播、錄播=線上教學(xué)”或者學(xué)生“純粹自學(xué)=線上教學(xué)”，在線教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施、任務(wù)達(dá)成均不夠理想。

(三)缺少激情互動(dòng)

課堂教學(xué)本質(zhì)是教師與學(xué)生之間實(shí)行主體間良好互動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系保障了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效組織教與學(xué)，可以使教師很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的課堂適應(yīng)情況，以便針對(duì)性及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)策略。良好師生互動(dòng)不僅有利于知識(shí)的傳播、情感交流，還有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的構(gòu)建。當(dāng)前在線教學(xué)當(dāng)中師生缺少互動(dòng)是不爭(zhēng)事實(shí)，本應(yīng)該組成學(xué)習(xí)共同體的師生之間因?yàn)榛?dòng)交流的缺失而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的孤立。在線主播教師大多只是承擔(dān)起一個(gè)知識(shí)的傳授者的角色，很難關(guān)注到冷冰冰屏幕前學(xué)生的真情實(shí)感，缺少線下教學(xué)在場(chǎng)感、激情感，致使師生歸屬感、成就感、價(jià)值感欠缺，課堂生命力下降。

(四)缺少有效監(jiān)督

當(dāng)前在線教學(xué)中最大問(wèn)題就是學(xué)生上課不認(rèn)真、作業(yè)不認(rèn)真完成。大部分學(xué)生缺乏自律，未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師在線課堂上不能有效監(jiān)督學(xué)生，不像線下教學(xué)時(shí)時(shí)可以關(guān)注到學(xué)生一舉一動(dòng)，隨時(shí)糾正學(xué)生不當(dāng)行為。由于不能及時(shí)追蹤掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)情診斷不精準(zhǔn)，無(wú)法及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因?qū)⒆右泊蠖嗳鄙儆行ПO(jiān)管，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生在家“掛機(jī)”假裝學(xué)習(xí)、抄襲作業(yè)等。缺乏線下教學(xué)嚴(yán)格組織性，相對(duì)自由獨(dú)處空間和更多干擾因素，對(duì)于自律能力較差的學(xué)生，在線教學(xué)給了他們“偷懶”“玩耍”的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、后疫情時(shí)期在線教學(xué)實(shí)施策略

當(dāng)前新冠病毒變異傳播兇險(xiǎn)，只要全球抗疫沒(méi)有“清零”，那么線下教學(xué)、線上教學(xué)隨時(shí)需要切換。后疫情時(shí)期在線教學(xué)已經(jīng)成為了常態(tài)化教學(xué)的一種教學(xué)方式，不只是僅僅為了救急，而且，線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)。隨著信息化時(shí)代迅猛發(fā)展，技術(shù)賦能教育也必將深刻改變教育，線上教學(xué)與線下教學(xué)融通的“混合”式教學(xué)成為一種趨勢(shì)。正視在線教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，思考并提出一些針對(duì)性的策略，以保證在線教學(xué)教與學(xué)的效果。

(一)更新觀念，把握線上教學(xué)本質(zhì)

因疫情引發(fā)的大規(guī)模線上教學(xué)看似是先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，其實(shí)只是披上了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這件鮮亮的外衣，其教育實(shí)質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變。我們的思維仍然束縛在以大工業(yè)時(shí)代為基礎(chǔ)的機(jī)械的、僵硬的思維結(jié)構(gòu)中，我們還在試圖利用工業(yè)時(shí)代的教育思想來(lái)應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育挑戰(zhàn)。因此，還把不住在線教學(xué)的本質(zhì)，把在線教學(xué)當(dāng)成了線下課程的“搬家”，由線下的“人灌”變?yōu)榫€上的“機(jī)灌”。

浙江省教育廳教研室王小平提出在線教學(xué)三特征：“師生互動(dòng)、提供更多的學(xué)習(xí)支架、自主學(xué)習(xí)”。在線教學(xué)其實(shí)質(zhì)是一種構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，需要我們擯棄工業(yè)時(shí)代的“三中心”，樹立互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“人機(jī)共育”新理念。所謂“人機(jī)共育”是指建立在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人類教師與智能教師(機(jī)器)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)人的潛能和“人機(jī)結(jié)合”智能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新型教育[1]。

在線教學(xué)將實(shí)施生態(tài)重構(gòu)，教師角色也將實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)向，從“教的專家”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者”，從“專業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)者”變?yōu)椤皩W(xué)生人生發(fā)展的向?qū)А盵2]。

(二)加強(qiáng)培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)

優(yōu)選幾種平臺(tái)，實(shí)施統(tǒng)一培訓(xùn)，讓教師熟練掌握騰訊、釘釘、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)、直播、錄播軟件，以便應(yīng)對(duì)在在線教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生在家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，融合互聯(lián)網(wǎng)思維，整合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的豐富教學(xué)資源，不斷熟練在線教學(xué)的步驟，切實(shí)做好在線教學(xué)評(píng)價(jià)，從而完成在線教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

以2.0信息技術(shù)提升工程為抓手，快速升級(jí)教師信息技術(shù)水平，利用技術(shù)手段增強(qiáng)在線教學(xué)師生的互動(dòng)性、趣味性、生動(dòng)性、情境性。

(三)培育自律意識(shí)，培育學(xué)習(xí)力

能夠自律、自學(xué)是在線教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。精心培育學(xué)生能夠自律、自我管理，規(guī)定作息時(shí)間，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，靜心專注、獨(dú)立自學(xué)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)習(xí)力。

(四)技術(shù)賦能，有效監(jiān)管

為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，除了要求學(xué)生進(jìn)行定時(shí)打卡、連麥和視頻外，還需要不斷開(kāi)發(fā)升級(jí)技術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的功能本身并不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，而是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，所以這一功能的實(shí)現(xiàn)要建立在保護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上。

為提高教師對(duì)學(xué)生考勤數(shù)據(jù)處理的效率，樂(lè)安中學(xué)教師開(kāi)發(fā)了基于Python《學(xué)生自動(dòng)考勤統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)》。系統(tǒng)基于騰訊課堂給予的課后考勤統(tǒng)計(jì)表格進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，設(shè)計(jì)傻瓜式界面，操作簡(jiǎn)單，便捷好用。該系統(tǒng)可以針對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行考勤統(tǒng)計(jì)，將混亂的考勤數(shù)據(jù)迅速處理并反饋，減少人工統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤率，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要生成考勤報(bào)表，特別適用于多班級(jí)教學(xué)，切實(shí)減輕了老師的工作量。除具備迅速統(tǒng)計(jì)缺勤和上課時(shí)長(zhǎng)不足的基本功能外，還可根據(jù)教師自身需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，一次性導(dǎo)入多個(gè)報(bào)表后，能對(duì)同一學(xué)科在一段時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生的出勤次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行橫向統(tǒng)計(jì)，對(duì)同一班級(jí)每位學(xué)生在不同學(xué)科的出勤次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行縱向統(tǒng)計(jì)，支持不同學(xué)科一段時(shí)間內(nèi)的合并統(tǒng)計(jì)，可以很方便的將學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)生成可視化圖表，為教師提供更為豐富的周報(bào)表、月報(bào)表，分學(xué)科統(tǒng)計(jì)報(bào)表或綜合報(bào)表，考勤數(shù)據(jù)一目了然。針對(duì)長(zhǎng)期曠課和時(shí)長(zhǎng)不足的學(xué)生，該系統(tǒng)將從大數(shù)據(jù)角度分析原因，給予老師一定的行為干預(yù)和心理輔導(dǎo)意見(jiàn)。

在線教學(xué)正日漸成為一種新的教學(xué)范式，面對(duì)時(shí)代巨變，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹立“人機(jī)共育”智能教育新理念，以學(xué)生為中心，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、發(fā)現(xiàn)式在線學(xué)習(xí)方式，及時(shí)調(diào)整在線教學(xué)策略，增加在線教學(xué)趣味性和互動(dòng)性，減少授課時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，采取增值性評(píng)價(jià)方式，靜待花開(kāi)。在未來(lái)，伴隨“5G+智慧教育”的大規(guī)模應(yīng)用，在線教學(xué)必將會(huì)讓孩子體驗(yàn)到除了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)之外的更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，個(gè)性化教學(xué)、因材施教必定在技術(shù)革新中成為可能！