高職院校幼兒教育與活動指導課程改革研究

劉睿媛

(1.首鋼技師學院，北京 石景山 100043；2.德拉薩大學，甲米地 達斯馬里納斯 4115)

我國正處于經(jīng)濟與教育全面改革的新時代，隨著二胎政策的實施，學前教育專業(yè)已成為當前我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一個熱門專業(yè)，學生數(shù)量迅速增加，如何提高高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量？這是社會、學校、企業(yè)共同關(guān)注的焦點問題。幼兒教育與活動指導是學前教育專業(yè)的一門核心課程，對學生教學素養(yǎng)的提升具有重要作用。然而當今幼兒教育與活動指導課程存在教法單一、評價方式匱乏等問題，影響了學生學習的積極性。如何有效解決幼兒教育與活動指導課程的教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)該課程在教學方法、評價方式等方面的創(chuàng)新與發(fā)展，是當前高職院校學前教育專業(yè)改革的重點內(nèi)容。探索高職院校幼兒教育與活動指導課程改革，期望有裨于提高學生的活動實施水平和綜合職業(yè)能力，促進高職院校學前教育專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒教育與活動指導課程教學現(xiàn)狀

(一)教師教學方法單一，學生實習實訓流于形式

承擔幼兒教育與活動指導課程的專業(yè)課教師，在教學方法上過于注重傳統(tǒng)的說教，忽略了多元化教學方法的應用。例如：在教授小班科學活動《糖怎么不見了》時，告訴學生可以采取故事講述法導入活動。這種說教式的講授大大降低了教學的趣味性，不利于學生的理解。良好的活動設(shè)計與實施能力有利于學生專業(yè)興趣以及教師職業(yè)感的培養(yǎng)。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校幼兒教育專業(yè)實習實訓存在以下問題：

1.教師對課程實訓不夠重視

當前高職院校在課程安排上過于注重教師講授，忽略了學生的實訓演練。有的教師雖然采取小組合作法進行教學，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，但是大部分學生把教案撰寫任務寄托于“愛表現(xiàn)”的同學身上，不能夠認真思考教學活動方案的設(shè)計，學習效果較差。還有的教師在學生完成教案撰寫和試講演練之后，缺乏對學生活動設(shè)計方案和模擬教學的專業(yè)化評價，這樣的“實訓”耗時耗力，教學效果差。

2.學生在幼兒園的實習缺乏反思

高職院校學前教育專業(yè)的實習生到了幼兒園，通常根據(jù)實際崗位空缺被隨機安排，大大影響了學生實習體驗的連貫性，不利于學生對實習指導教師的持續(xù)性觀察。由于崗位的變化，學生很難聚焦思考“如果由我承擔某一領(lǐng)域教育活動的設(shè)計，我將如何從幼兒出發(fā)設(shè)計本次活動？”“幼兒園不同領(lǐng)域教育活動的設(shè)計與實施對我今后的設(shè)計思路有什么樣的啟示？”

3.學生的幼兒園實習與學校理論學習脫節(jié)

學生在學校學習期間，被動接受教師“滿堂灌”的理論知識，缺乏對理論知識的應用與實踐。而在幼兒園實習期間，又是“純”實踐崗位技能，缺乏與理論知識的結(jié)合。學生實習期間常常感慨：在學校學的知識一點也用不上……

(二)教師教育觀念陳舊落后，專業(yè)化評價方式匱乏

迫于“學生多、教師匱乏”的現(xiàn)實壓力，教師承擔超額教學工作量，沒有更多的時間用于學習能力培訓和進修提升，無法掌握最新的教育教學理念。此外，教師常常在教學中忽略學科知識的實踐性、應用性以及學生發(fā)展的個別差異性。這導致的結(jié)果是：學生被動接受理論知識，嚴重缺乏學習的興趣，無法準確把握所學知識在實際工作崗位中的應用。這種“以教師為中心”的教育觀念，不利于學生積極主動性的發(fā)揮，阻礙了學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，無法為企業(yè)輸送一批符合崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國正處于學前教育發(fā)展的黃金時期，國家日益重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，對職業(yè)院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。學前教育專業(yè)不斷擴招，學生數(shù)量迅猛增加，專業(yè)教師供不應求，師資質(zhì)量成為影響學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的因素之一。專業(yè)課教師嚴重缺乏，致使課程隨意設(shè)置。

幼兒教育與活動指導一體化課程在評價方式上主要存在評價內(nèi)容單一、評價對象單向化等問題。一方面，評價內(nèi)容側(cè)重理論知識，忽略了對學生學習方法、學習態(tài)度、學習品質(zhì)、學習能力等核心職業(yè)素養(yǎng)的評價；另一方面，過于注重以教師為中心的單向評價，缺乏師生的雙向互動交流，不利于培養(yǎng)學生的主體性地位和教師職業(yè)意識。

(三)學生對課程存在認識上的偏差，厭惡機械地撰寫教案

學前教育專業(yè)的學生對幼兒教育與活動指導課程的重要性及學科地位在觀念上存在偏差。通過隨機訪談幾位高職院校學前教育專業(yè)的學生，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為當今幼兒園最需求的是技能型人才，只有在技能方面有所長，才能找到更好的幼兒園崗位。訪談內(nèi)容如下：

教師：在所有的專業(yè)課程中，你認為哪門課程最重要？為什么？

學生A：我認為聲樂、鋼琴、手工等課程最重要，因為幼兒園招聘中特別注重技能的考察。

學生B：彈唱說跳講故事最重要了，孩子們喜歡能歌善舞的老師，園長也喜歡。而且現(xiàn)在幼兒園會給孩子們開設(shè)各種各樣的特長班，如果有能力勝任特長班的課，收入也會增加。

學生C：鋼琴課最重要，每周我們學校都會安排專門演練鋼琴的時間。

學生對課程認識上的偏差，影響了學生學習幼兒教育與活動指導課程的積極性。同時，高職院校學前教育專業(yè)的學生因缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗，缺乏理實結(jié)合的能力，缺乏對3至6歲幼兒身心發(fā)展特點及興趣、愛好與需求的感性認識，活動的設(shè)計缺乏現(xiàn)實的土壤，在進行活動設(shè)計時，常常在目標設(shè)計上出現(xiàn)如下問題：

1.目標表述主語混亂，行為發(fā)生主體不一致。

2.目標制訂缺乏具體性、可操作性、可實時性。

3.目標制訂缺乏重點 。

4.教學目標偏離領(lǐng)域活動總目標。

5.目標制訂脫離幼兒身心發(fā)展實際特點。

二、幼兒教育與活動指導課程改革的具體措施

(一)采用多元化的教學方法，激發(fā)學生學習興趣

幼兒教育與活動指導課程是一門理論性與實踐性并重的課程，改革教學方法勢在必行，任務驅(qū)動法、小組演練法、混合教學法、案例教學法等方法能夠有效提高課程的教學效果。任務驅(qū)動法，即組織學生通過多元化的任務完成學習的一種方法，多元化的任務能夠有效驅(qū)動學生的內(nèi)在動機，提高學生的團隊合作能力。小組演練法，即組內(nèi)一名同學扮演教師，其余同學扮演幼兒，試教幼兒園教育活動。[1]混合教學法，即線上、線下相結(jié)合的方式進行教學。案例教學法，即通過幼兒園真實案例引導學生理解活動設(shè)計與組織的一般結(jié)構(gòu)，提高學生活動實施的能力與模擬教學的水平。

比如，在幼兒園文學作品活動設(shè)計與實施的教學中，采取案例教學法引入，通過任務驅(qū)動法，組織學生有序完成各項學習任務。同時，采取混合教學法，即線上暢課平臺、闖關(guān)游戲平臺、實時錄播和線下模擬幼兒園實訓室演練與幼兒園實踐相結(jié)合的方式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造能力，有效提高學生實施活動的水平。

(二)轉(zhuǎn)變教育觀念，使學生明確課程的重要性

教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學生發(fā)展為本位的現(xiàn)代教育本質(zhì)觀。改革課程考核方式，加大過程性考核力度，綜合考察學生學習態(tài)度、情感、團隊合作以及創(chuàng)造力等。[2]學生成績的評定應加大對課堂平時表現(xiàn)的考核力度，避免“一把尺子衡量學生”，結(jié)合學生的德智體美勞等方面的綜合表現(xiàn)，綜合評定學生的最終成績。高職院校學前教育專業(yè)幼兒教育與活動指導課程是一門理論與實踐并重的專業(yè)核心課程，理論講授與技能實訓的學時比為1∶1。針對學生缺乏理論知識學習興趣、喜歡動手操作的實際特點，優(yōu)化理論課程與實踐課程的比例設(shè)置。一方面，通過分領(lǐng)域開設(shè)實踐課程，提高學生設(shè)計與實施不同領(lǐng)域教育活動的能力。另一方面，利用學校實訓室進行授課，安排學生學習完理論知識后接著進行模擬教學實訓演練。一體化的教學方式，能夠有效兼顧理論知識學習與模擬教學技能訓練，提高學生學習的積極性與主動性，大大提升教學效果。

幼兒教育與活動指導課程有機融合了學前教育理論與教育實踐，并與實習課程、技能訓練課程等一起構(gòu)成了實踐課程體系。[3]因此，應立足于崗位的實際特點，使學生明確該課程的如下教學目標：

1.理解并熟練掌握幼兒園不同領(lǐng)域教育活動設(shè)計的目標以及不同年齡段幼兒的年齡特點；

2.掌握幼兒園不同領(lǐng)域教育活動設(shè)計與實施的一般模式；

3.能夠初步設(shè)計幼兒園不同領(lǐng)域教育活動的方案，并能夠根據(jù)預設(shè)方案進行模擬教學；

4.能夠評價與反思不同領(lǐng)域的教育活動。

(三)改革課程評價方式，夯實學生的理論基礎(chǔ)

當前一體化教育改革的社會環(huán)境之下，課程評價應立足學生學習的過程，促進學生的終身、可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮激勵、改進、提高的功能。在課堂教學上，應采取多元化的方式對學生進行客觀、科學的綜合性評定。例如：采取幼兒教師資格證面試的方式，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成活動方案的設(shè)計以及模擬教學活動，評價學生理論知識的掌握程度以及模擬教學的技能；學生進行模擬教學演練的時候，采用實時錄播系統(tǒng)錄制學生演練的過程，教學評價時采取“自評、互評、師評”相結(jié)合的方式，評價學生的模擬教學過程。通過錄像回放引導學生進行自我評價，提升學生實施教育活動的水平。

作為擔任幼兒教育與活動指導課程的專業(yè)教師，應強化學生對于幼兒教育與活動指導課程中專業(yè)理論知識的學習。高職一、二年級的學生正處于在校學習階段，對幼兒的直觀感性認識大部分來源于書本。因此，只有強化學生對于專業(yè)理論知識的學習，將3至6歲幼兒的年齡特點熟記于心，才能更好地設(shè)計出符合幼兒興趣及身心發(fā)展特點的活動方案。

三、結(jié)語

我國《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》以及《幼兒園工作規(guī)程》等綱領(lǐng)性文件的出臺，表明國家對學前教育事業(yè)的重視。這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。當前我國正處于學前教育快速發(fā)展的關(guān)鍵期，高職院校學前教育專業(yè)的火熱招生，一方面反映出職業(yè)教育對學前教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，另一方面也表明高職院校能夠為幼兒園輸送一大批應用型人才。

幼兒教育與活動指導課程改革旨在培養(yǎng)學生活動設(shè)計與實施的能力、活動評價與反思的能力，其有效實施對學生的教學能力、崗位適應能力、協(xié)調(diào)組織能力、團隊合作能力等綜合素養(yǎng)的提升具有重要影響，其教學成敗關(guān)乎職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響企業(yè)及社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此，高職院校學前教育專業(yè)幼兒教育與活動指導課程改革具有重要理論意義與實踐價值。作為教師應立足于當前學前教育事業(yè)的發(fā)展，加強幼兒教育與活動指導課程的創(chuàng)新改革，推動高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一個臺階[4]，促進我國學前教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。