新課改視角下高職歷史教學策略研究

郭云芳

(長治學院師范分院 社會科學部，山西 長治 046000)

新課改對高職歷史教學提出了新要求，也得到了新發展。比如：翻轉課堂在高職歷史教學中的應用就是新課改下的有效探索和實踐，翻轉課堂指的是讓學生根據自己的需求選擇適合自己的學習方式接受知識，這個學習過程主要是在課堂外完成，在課堂內主要是與教師和同學進行平等交流從而將知識內化。可以說，這種教學方式很好地體現了教師的主導作用和學生的主體作用。但是，針對教師主導作用和學生主體作用的落實仍存在著很多現實問題。比如：歷史學科在高職院校中屬于副課沒有得到學校、教師、家長和學生的重視，高職院校由于其辦學目的這種重技術學科輕人文學科的現象尤其嚴重；高職歷史課程的學習任務重但是課時安排少，大多數院校還是以教師的講授為主，教師的專業素養和技能也有待提升；歷史這門學科主要是以了解和認識人類社會發展進程和規律為主，傳統的教材內容比較枯燥，與學生實際脫節，不能調動學生的學習積極性和興趣性。[1]以上這些問題都制約著新課改中教師主導作用和學生主體作用的有效發揮。

一、認識開設高職歷史課程的重要性

據調查，大多數高職院校的課程設置普遍以就業需求為出發點，學校過于重視學生對專業技能的掌握，針對人文素養教育開設的課程反而較少或者流于形式，并未關注到學生的身心健康全面發展。這也從側面說明了德育對人才發展的重要性，而學校德育的開展和歷史這一學科息息相關。因為學習歷史知識不但可以“明鑒”，還可以“育人”。歷史的“育人”主要體現在對學生情感態度價值觀的培養上[2]，這也是新課改要求中的三維目標之一。由此，筆者認為，在高職院校開設歷史課程迫在眉睫，既可以踐行國家社會主義核心價值觀，又可以為國家培養德育人才提供重要理論基礎。

筆者認為，高職歷史課程的重要性主要體現在以下三個方面：一是可以通過歷史學習培養學生的愛國主義精神和社會責任感。比如：辛亥革命的領導人孫中山棄醫從文攜手有志之士開展革命，結束了中國兩千多年的封建君主專制，使得民主共和觀念深入人心，促進了中國政治、經濟、文化的近代化。孫中山對國家的熱愛和責任是值得我們終身學習的。二是可以通過歷史學習培養學生正確認識歷史、認識社會、認識自我的能力。比如：毛澤東在革命初期對社會各階級的正確認識和分析，由此提出“農村包圍城市，武裝奪取政權”的著名論斷。毛澤東對社會階級的科學認識和探索是值得我們終身學習的。三是可以通過歷史學習培養學生吃苦耐勞、實事求是新型人格的養成。比如：長征這一歷史事件背后共產黨人不怕犧牲、不畏險阻、獨立自主、實事求是的精神。共產黨人的“長征精神”是值得我們終身學習的。

二、注重提升高職歷史教師的職業素養和技能，積極發揮教師的主導作用

(一)提升高職歷史教師的職業素養

教師的職業素養在一定程度上影響著學生良好品德的形成，提升高職歷史教師的職業素養既是歷史教學的需要，也是對自我品德的一種良好內化。筆者認為，提升高職歷史教師的職業素養可以從以下兩個方面入手：一是要堅守職業道德底線，注重自身品德的提升。好的教師應該明白教師這一職業本身就代表著一種社會責任。高職院校的學生年齡普遍較小、文化素養較低，他們的價值觀正處于萌芽和發展階段。這就需要高職教師要在思想道德上做好他們的領路人，將“教書育人”真正落到實處。二是要緊隨高職歷史新課改的步伐，將現代職教理念與教學相結合。正如教師這一職業特征要求我們終身學習，教學也是一樣，如果不能和教育發展相匹配，將會給教師的“教”與學生的“學”造成很大的阻礙。比如傳統的以教師為主體的課堂教學早已被以學生為主體的課堂教學所取代。教師是課堂教學的策劃者、組織者、引導者，而不是簡單地對歷史知識進行傳授或者照本宣科。

(二)提升高職歷史教師的職業技能

在高職院校中教師的職業技能直接影響著教學質量，提升高職歷史教師的職業技能有利于確保歷史教學質量。基于此，筆者認為主要從兩個方向入手：一是要加強歷史教師的知識儲備和開發歷史教學的興趣點。[3]傳統的高職歷史教材過于注重敘述性缺乏趣味性，與社會熱點和生活實效的結合度也不夠，這就使得學生很難真正參與進來，課堂反而成了教師的自說自話。面對這種情形，需要教師結合社會熱點、生活實效和最新史學研究成果來豐富歷史教學內容，吸引學生自主參與到歷史教學活動中來。[4]二是要順應信息技術發展潮流，創新歷史教學方式和方法。信息化是符合社會、科技發展的新事物，它為教學提供了新的途徑。可以說，在未來的課堂教學中，信息化必將對現有的課堂教學方式產生重大沖擊和影響。比如：虛擬仿真資源和翻轉課堂在高職歷史教學中的應用。這些新技術可以幫助教師更好地開展教學活動。

三、創新自主、合作、探究的新型學習模式，積極發揮學生的主體作用

(一)自主、合作、探究的新型學習模式的基本內涵

“自主”指的是學生根據個人的知識需求選擇學習的時間、內容和方式。比如：關于紅軍長征這一歷史階段，如果學生對其中的重要會議發展比較困惑，那么學生可以根據時間順序或者地理分布將其進行分類整理，然后再細化每一會議召開的原因、內容和意義。“合作”指的是教師引導學生采用小組合作或者全班合作的形式進行互動交流。比如：學生可以根據自己掌握的關于辛亥革命這一歷史事件的知識，和同學或者老師進行知識交流從而查漏補缺。“探究”指的是學生在學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題。教師要引導學生通過自主學習和合作交流發現這些問題然后進行解決。比如：如何評價中國近代歷史人物李鴻章？如何評價辛亥革命的領導者孫中山？當然，關于歷史人物如何評價我們一定要站在歷史人物所處的時代背景下，要以歷史事實為依據，要一分為二，要實事求是。[5]

(二)通過教師的有效指導，創新自主、合作、探究的新型學習模式

基于以上基本內涵的分析，筆者認為可以通過教師的有效指導，創新自主、合作、探究的新型學習模式，積極發揮學生的主體作用。一是要進行歷史知識學習的專業指導。比如：教師可以指導學生繪制思維導圖識記歷史發展事件的先后順序，以中國近代史為例，可以分為新民主主義、抗日戰爭、侵略與反抗、近代化探索四個大的歷史階段，然后讓學生通過歷史背景、歷史過程、歷史影響等歷史知識來細化每一階段的歷史事件。二是要指導學生有效率地進行合作學習，合作學習是同學之間互相查漏補缺的一個過程，也是對學生自主學習內容的及時檢驗。比如：關于抗日戰爭這一段歷史中出現的抗日英雄，我們不應該局限于某一類或者某一族人。這些抗日英雄中既有共產黨，也有國民黨；既有漢族，也有少數民族；既有平民，也有知識分子。他們的偉大事跡都是值得我們牢記的。

四、小結

時代的發展促進著教育的變革，傳統的師生觀和教學模式早已不適應時代發展對教育教學的新要求。在新課改背景下，高職院校可以通過提升歷史教師的職業素養和技能積極發揮教師的主導作用，可以通過創新自主、合作、探究的新型學習模式積極發揮學生的主體作用。基于本文分析，筆者認為處理好教師主導作用和學生主體作用這個核心問題，既可以解決高職歷史教學的現實困境，又可以為培養學生良好品德奠定思想基礎。