非全日制MBA論文質量影響因素及提升路徑研究

郭朋朋， 蘭俊美

(對外經濟貿易大學 國際商學院， 北京 100029)

從1990年國務院學位委員會批準試辦MBA教育至今，專業學位教育已經實行了30年。非全日制MBA作為MBA專業的重要組成部分，MBA作為專業學位的典型代表，為社會培養了大批中高層次專業化、復合型管理人才。但隨著非全日制MBA招生和畢業人數不斷擴大，在他們的培養過程中，尤其是論文質量保障體系建設過程中，一些問題不斷顯現，如生源質量參差不齊、學生對論文重視度不夠、培養環節對論文的教育和指導不夠、在職學習與工作和家庭的矛盾、學位論文質量五花八門、監督體系有待提高完善等。通過分析非全日制MBA論文質量現狀和影響因素，提出建立健全招生選拔制度、完善導師培訓和考核、完善高校培養模式、加強論文質量監管力度、健全社會支持體系等方式和對策，提升非全日制MBA學位論文質量，進而提高研究生教育培養質量。

當前，國家對在職學習的研究生論文質量問題比較重視和關注。2020年國務院學位委員會、教育部發布了《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》[1]，進一步聚焦和明確了學位與研究生教育質量保障與監督體系建設，為院校學位和研究生院教育提供了政策依據和指南。耿松青[2]歸納了在職研究生的培養和論文質量，借鑒歐美國家經驗，提出相應的管理對策和建議。辛扶搖[3]以地方工科院校的研究視角分析了MBA論文質量的現狀和提升策略。劉大雙等[4]通過分析非全日制研究生學位論文質量的監控現狀，提出了全程監控提高非全日制研究生的論文質量的建議。王磊等[5]提出對MBA論文寫作流程進行管控，并建議建立非全日制MBA論文的寫作標準和寫作模版。黃寶印等[6]通過回顧學位與研究生教育的建設歷程，分析必要性和緊迫性，提出了建立健全學位與研究生教育質量保證和監督體系的主要思路及舉措，為各院校建立健全研究生質量保障和監督體系提供政策指引。

1 非全日制MBA論文質量現狀

1.1 忽視論文選題的重要性

撰寫學位論文的第一項任務就是選題，選題是衡量一篇學術論文質量的重要標準。選題確定后要提出解決的問題，從研究選題到研究問題，才算開始了研究的第一步。很多MBA同學忽視選題的重要性，越寫越發現選題有問題，最后無法繼續只能重新開始，浪費了很多時間和精力。非全日制MBA同學在選題上走的彎路比較多，如選題過大，內容涉及太廣，理論深度有限；選題不新穎，與時代脫節，沒有現實指導意義；缺乏理論和實踐意義等。

1.2 忽視參考文獻的重要性

文獻在論文中的重要性不言而喻。但很多MBA學生不知道怎么找，有時找到的文獻資料與時代脫節，沒有創新性。主要是他們沒有很好地利用網絡的便利性，對關鍵詞的認識也不足，關鍵詞不是太多就是太少。關鍵詞太多影響查閱的文獻數量，有可能會漏掉重要文獻。關鍵詞過少，會導致查到太多文獻資料。本來在職攻讀碩士學位的時間和精力就有限，一看到太多的參考文獻，更是抓不住重點。

1.3 論文撰寫的規范性和嚴謹性不夠

非全日制MBA論文普遍存在語言表述不規范的現象。具體表現為：學生不知道怎么用學術語言去撰寫論文，經常把論文寫成工作報告或工作總結；對注釋和腳注的標注不規范；參考文獻標注不規范；論文中出現的圖和表的標注不規范。還表現為對導師指出的修改意見不去嚴格執行，草草對付一下，結果嚴重影響了論文質量。

2 非全日制MBA學位論文質量影響因素

2.1 非全日制MBA學生對論文寫作的掌握和重視度不夠

碩士論文是學生多年學習和工作成果的綜合體現，是對自己研究生學習的知識體系的梳理和總結，是一個長期積累的過程，需要投入大量的整塊的時間去精雕細琢。在職學生因時間和精力投入少，加上重視度不夠，導致他們在培養階段對論文寫作投入時間少，以為憑借自己多年的工作經驗總結肯定能寫出一篇高質量的論文。他們主觀上的想法是好的，但實踐中因為投入不夠，又沒有引起足夠的重視，導致培養階段的論文寫作能力和研究能力跟不上，最終輸出的論文質量達不到導師、評審老師和學校的要求。

2.2 導師指導投入和嚴格程度缺乏統一標準

大部分MBA導師都是博士生導師或碩士生導師，學術水平和指導能力足以指導MBA學生的論文。導師投入時間的多少決定了學生論文質量的高低。近些年來，研究生不斷擴招，導師所帶的學生不斷增多，加上導師還要參與教學和科研項目，很多導師還擔任行政職務和社會職務，在職學生在校時間本來就少，這樣導師指導學生論文的時間不斷縮短；另一方面，導師可能考慮到在職學生家庭、工作和生活的壓力，相比于學術型碩士，導師往往會放低對他們的學術科研要求。在對學生的嚴格要求程度上，每個導師都是不太一樣的。實際情況是那些嚴格要求學生論文質量的導師反而不太受學生歡迎，認為是導師故意為難他們。那些對學生要求不嚴格、對學生論文指導把關不嚴格的導師反而受到學生歡迎。

2.3 培養院校在培養環節對論文重視度不夠

培養院校在培養方案的制定和更新過程中，更多考慮了課程的設置與培養目標的契合度，忽視了學術能力和研究能力的培養，造成學生的學術規范和學術能力欠缺。為此，國家出臺一系列保障論文質量的指導性政策和監督反饋機制，還通過定期抽檢學位授予論文的質量，培養院校在培養環節把論文寫作列入必須課，還通過線上形式把科研倫理與學術規范納入非全日制MBA必修課。以期通過線上線下結合的形式把學生的科研能力和學術水平提高到一個高度，在培養環節保障學位論文的質量。

2.4 非全日制學生難以平衡工作和學習的矛盾

所有非全日制的MBA在學期間，都普遍存在工學矛盾，有時候還很突出，導致延期或休學或放棄學業。根據調查，在工作和學習發生沖突的情況下，絕大多數非全日制MBA學生會以工作優先。對于非全日制MBA，大部分學生都存在工作、學習、家庭和生活的矛盾。工作和家庭等因素的干擾，導致他們在學校上課和培養科研能力的時間都相對較短，嚴重影響他們的課程質量和論文質量。

2.5 學生生源質量參差不齊

優秀的生源是保障教育培養質量的前提，生源質量參差不齊為學位論文質量留下了諸多隱患。由于缺乏嚴格、客觀地評估篩選指標體系，在職人員申請進入培養院校學習的過程中，經常動用各種社會資源來找關系，一定程度上影響了評選的公平性，導致生源質量參差不齊。高校在MBA招生制度上存在一定的缺陷，主要是在招生環節設置歧視性條件，按照行業、地域、學校層次、四六級成績等限定生源范圍，沒有堅持擇優錄取。在簡歷評審階段，沒有對學生的數據進行脫敏處理，評審官看到的都是學生的真實數據，可能會導致主觀判斷，無法真正做到客觀公正的擇優錄取。

3 非全日制MBA論文質量提升的對策和建議

3.1 健全招生選拔制度

首先，培養單位應加強與企事業單位、高等院校之間的聯系和溝通，做好非全日制MBA的招生選拔工作。同時在提前批面試、筆試、復試等階段，嚴格做好保密和資格審查工作，保證優質生源篩選。兄弟院校之間經常溝通學習，分享好的機制和經驗，共同進步。其次，在考核選拔過程中，每次都要強調選拔紀律和保密紀律，并落實到紙面上簽字確認。各個利益主體應保持公平公正的態度和做法，避免人為因素出現不公平的現象。最后，可以借助信息技術手段對相關報考數據進行脫敏處理，一方面是對學生隱私的可靠保護，另一方面更利于公平公正地選拔到優秀生源。

3.2 加強導師培訓和考核，嘗試“雙導師”制

學校和培養學院要建立導師培訓動態化和分類培訓制度，切實提高導師的指導和學術管理能力。健全導師分類評價考核和激勵約束機制，根據各個培養院校的實際情況和項目特色，將研究生在學期間、畢業后反饋評價、同行評價、管理人員評價、培養和授予學位環節職責考核納入導師評價體系。對優秀的導師進行表彰和激勵，對不合格的導師進行通報、暫停招生，直至取消導師資格等處理。對新晉升的導師進行崗前培訓、在崗導師定期進行培訓進修和經驗交流分享，加強同校和不同學校間導師交流分享，推動非全日制MBA師資隊伍整體專業化發展。進一步強化導師是研究生培養的第一責任人，導師要切實承擔培養學生的重任。加強制度和機制創新，建議參考MBA的校內導師和校外(企業)導師制度，由培養學院給每位非全日制MBA論文導師配備助理導師，嘗試論文 “雙導師”制，助理導師可以請年輕的講師擔任。助理導師的加入，一方面可以減輕導師的壓力，另一方也是對年輕講師的歷練和培養，為以后晉升為碩士和博士導師積累經驗。

3.3 健全非全日制MBA的特色培養模式

1)針對非全日制MBA學生工作和家庭的壓力，高校可以實行彈性學分制。非全日制MBA只要修滿培養方案的學分要求就準許畢業。后期如果實在沒有時間完成論文寫作，可以不拿學位證書。也可以參考新加坡和國外其他高校在MBA培養上對論文寫作的要求，把論文寫作列入選修課，也可以用兩門選修課代替。

2)論文形式多樣化、實踐化，可以用案例報告、商業計劃書、管理方案、研究報告、咨詢報告的形式來撰寫論文。

3)教學模式注重人性化設計。針對在職的特點，建議延長非全日制MBA的學習和論文寫作年限，參考國外MBA院校的做法，最長可以延長到5年。

4)為了方便非全日制MBA學生利用零散的時間學習課程和學術研究探討，在保護老師們知識產權的前提下，把老師課件和視頻傳到網上，供在職學習者隨時隨地通過網絡進行學習。

3.4 加強非全日制MBA論文質量監管力度

非全日MBA論文質量的好壞是評價培養質量的關鍵指標，直接關系著教育培養質量的好壞。建議院校引進并嚴格執行非全日制MBA論文質量全過程監督評價制度。首先，監督跟進非全日制MBA學生畢業論文的撰寫過程，在論文開題報告及答辯環節、中期成果審核、學位論文評閱、論文答辯、學位授予等環節給予重點關注，階段性審查畢業生的論文進度，時時摸排學生的論文情況。其次，培養學院通過相似度檢測和雙盲評審來加強對論文質量的輔助把控。通過學術不端行為檢測和雙盲評審工作促進師生觀念的轉變。本著對學生負責和對導師保護的原則，把更多的論文送去雙盲評審，接受校外專家的評審檢驗。導師在指導過程中嚴格要求學生，慎重地給學生指導和修改論文，嚴格控制論文質量。最后，把學位論文抽檢制度化和常態化，除了學校自己建立抽檢制度外，還應該積極配合國家和地方的抽檢，不走形式和過場，發現問題立即整改，以形成全方位立體的論文質量監督監控體系。

3.5 協調多方社會支持體系參與聯動

非全日制MBA教育的良性可持續發展與國家政府部門、培養單位、企事業單位、非全日制MBA人員密不可分，他們是一個四位一體的聯動循環，缺一不可。國家政府部門應該通過財政支持、稅收優惠減免、政策引導等方式進一步加大對非全日制MBA教育的扶持和指導力度；培養單位要進一步明確非全日制MBA的培養目標，健全非全日制MBA的特色培養模式和管理配套制度，不以營利為目的；社會企事業單位積極探索適合雙方共同發展的校企合作模式，推薦更多優秀的員工加入培養單位去學習，從而促進培養單位更快速地調整培養方案和目標，以滿足社會對高素質人才的需要；非全日制MBA學生應該弱化功利性目的，端正學習態度，將理論研究與實踐工作相結合，以回報輸送企業和培養院校對他們的培養和教育。