基于移動互聯網絡的混合學習模式構建策略

辛霽虹（海口經濟學院）

一、混合學習模式在高校發展中表現出的問題

（一）學習方法匱乏，控制力不足

從近年的線上線下混合學習的探索中，不難發現，網絡教學和學習方法匱乏，控制力不足。首先，教師習慣了傳統的單方面講授和自我的課堂主導地位，線上線下混合學習中使得教師的任務繁重，短期內角色轉換困難，急需改變學習觀念，從主導者角色轉變為引導者。其次，習慣了傳統的“填鴨式”教學，大部分學生欠缺主動學習和思考的能力，學習常表現出缺乏計劃性和執行力。這在要求學生發揮主導作用的混合學習模式中，嚴重影響了學習效果。再次，網絡既吸引了注意力，也分散了注意力。由于移動互聯網學習的隨意性，學生的自我把控能力較弱，自我學習過程中很難長時間、全身心地投入，影響學習效率。最后，缺少系統的移動互聯網絡學習評價、監控方法。目前的移動互聯網混合學習模式中仍采用傳統的最終考核方法作為評判學生學習效果的依據，無法體現出互聯網學習的過程性、動態性、不規則性，移動互聯網絡評價方式更應強調對學生的監控整改，保證學生學習的質量，教師教有所成，學生學有所得。

（二）移動互聯網絡學習平臺分散

首先，公共機構（如公共圖書館）、學校、網絡運營中心等，針對網絡學習平臺的構建溝通不足，造成“各自為政”“信息孤島”等系列問題，未形成一體化的教學體系，加大了老師和學生開展移動互聯網絡學習的難度。其次，目前大學生應用比較多的基于移動互聯網絡的實時授課平臺有藍墨云班課、超星學習通、雨課堂、智慧樹等，平臺質量參差不齊，各種書籍資料來源不明確，配套的教材教學資源不足且平臺間不能共享。因此各科教師根據學科特點都會選擇不同的學習平臺，甚至是兩個平臺交叉使用，極大地增加了學生的學習負擔和學習難度，影響學習效果。

（三）線上線下教學割裂

目前所采用的混合式學習中只是簡單采用線上教學或線上線下雙向合并教學，未形成真正交互融合的系統學習模式。首先，混合式學習模式中的線上學習部分，學生大多是通過PPT解說、單向的視頻觀看以及做習題等方式進行學習，使師生之間以及生生之間缺乏交互溝通，導致學生的學習僅停留在淺層次；其次，線上線下混合式學習已被大多數高校認可并采用，然而對其認知和實踐應用卻停留在表面形式，很多課堂僅是簡單采用線上簽到、提問、查閱資料等，課堂仍然是以傳統的講授式為主，未能充分的將線上的大量資源應用進來并將面對面課堂和線上課堂完美融合，致使學習交互不足，對教學幫助和意義不大。

（四）大部分學校的保障措施未跟進

首先，混合學習模式的重點在于網絡在線學習，要求學校在校園數字化網絡教學平臺的建設中要加大力度。事實上，很多學校都有建設網絡基礎設施和網絡教育管理平臺，但大多不能實現隨時隨地登錄這一平臺的要求，建設還不夠完善，為混合學習模式教學的實現和推廣造成了一定的阻礙。其次，傳統的教室難以適應混合教學模式的個性化需求。傳統的授課形式多為大班式，而混合學習模式的教學更加注重滿足學生個性化學習需求的蜂窩式教室中開展教學。最后，學校現行的課程設置和教學管理制度還不能匹配混合學習模式。目前像考核學生出勤、考核、查課等課程設置和教學管理制度仍建立在傳統教學模式下，導致學生沒有可供自行支配的時間，不能開展個性化學習，影響到混合學習模式教學發展。

二、基于移動互聯網絡的混合學習模式構建策略

（一）整合移動學習平臺資源

首先，綜合利用藍墨云班課、超星學習通、雨課堂、智慧樹等基于移動互聯網絡的實時授課平臺，審核平臺質量，選取專任教師對各平臺上的書籍資料進行篩選，挖掘一切可為教學活動而服務的教學資源，實現各平臺配套的教材教學資源共享。其次，整合學校現有的應用系統開發課程的網絡教學資源，對各專業教學資源進行全面整合，各專業帶頭人帶領教師團隊集體備課，針對各門課程，自主構建課程資源庫、教學資料包、試題資源庫等，并在今后的教學過程中不斷更新完善并傳承。最后，教師團隊確定使用一個或兩個教學平臺，避免平臺過多致使學生使用混亂且不能深入挖掘平臺的有效功能。總之，要做到資源共享，平臺固定，內容連續。

（二）設計學習評價體系

移動互聯網絡的混合學習模式仍是在摸索與試驗中前行。學習評價體系是保證和提高教學質量的重要一環，構建科學有效的學習評價體系能監督各個教學環節，并將評價結果反饋到各個教學環節中并重新修正，最終促進協調發展。首先，樹立過程性評價和結果性評價并重的評價理念，增強評價的人性化和科學性，改變原有單一的重結果輕過程的理念，結合傳統評價和現代評價手段的優勢，更加注重過程評價，將其作為審核的重要組成部分，及時反饋，有效地規避因時間的滯后性而降低學生積極性的問題，使評價真正達到提升培養質量的目標。其次，采取多元化的質量評價體系，通過在線測試、自我評價、小組互評、組長評價和教師評價等多種方式對學生的學習進行評價，最后匯總成績，加權平均，導出結果。同時，開發與學生學習過程相配套的跟蹤系統，引入學習分析技術，隨時掌握和監測學生的最新學習動態，并通過大數據分析技術進行分析反饋，能夠敦促并輔助學生提高學習效率和質量，促進學生鉆研性學習能力的培養。最后，在運行中反復驗證并修正混合學習模式的評價體系，將所取得效果進行全面分析總結，為其他學科領域及各類高校提供經驗參考。

（三）培養學生的自主學習素養

傳統的教師講授、學生接受的教學模式在教育觀念中根深蒂固，想在短時期內改變一個在長期學習過程中形成的“填鴨式”學習習慣并不可行。而混合學習模式中，要以學生為主體、教師為主導，教師應充分考慮學生的需求，如果學生不能積極主動參與其中，將不利于這一教學目標的進一步實現。所以，首先，要調動起學生的學習熱情，提高學生學習興趣，鍛煉學生學會獨立思考。其次，要培養學生的移動設備以及移動應用技術的使用技能，在充滿誘惑以及復雜多變的互聯網中，學生要學會對眾多信息進行獲取、篩選和使用。最后，改變現存的學生缺乏線上學習的意識、方法、理念、計劃等現象，注重培養學生線上學習的意識和策略。在平時的課堂教學中教師應嵌入關于線上學習的管理策略、自主學習策略，并要有效地督促和監管，制定切實可行的管理辦法，利用平臺功能及時反饋學習進度，保證課程質量和學習質量。

（四）激勵教師積極推進混合學習模式教學發展

學校應在教師考核制度、職稱評定制度等方面做出合理的改變，在探索新型混合教學模式中給予教師更多的鼓勵和支持，減輕心理和身體各方面的壓力，使老師們能積極主動地參與到混合學習模式教學改革中去，切實推動混合學習模式發展。在此過程中，一是，教師要合理利用網絡開展教學活動，要不斷學習新型的多媒體技術并準確運用，將收集、理解、甄別、篩選的信息以深入淺出的方式運用到課堂中。二是，教師應改變傳統教學方式和理念，以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，充分發揮自身的引導力，引導大學生自主學習、自主思考。三是，可設置小組任務，讓學生們進行交互學習，增強團隊意識、合作精神，用集體的力量督促學生高效學習，及時消化所學知識。

（五）提升資源保障水平

1.要夯實硬件物質條件基礎。學校的硬件設施建設對學生的學習效果有著直接影響。首先，大多數高校多設有自然科學研究的實驗室，而類似的社會科學學科學習交流平臺卻相對較少。在互聯網混合模式教學的要求下，先進的教學科研儀器設備、電子圖書館設備、校園互聯網設備等要建設完備，以便師生進行交流探討，關注學科發展動向。其次，學校應提高對校園無線網絡及教學管理平臺建設的重視程度，提高網絡運行速度，學習并引進先進的網絡教學管理平臺技術，打造更具學校特色符合學校特點的網絡教學管理平臺，滿足教師和學生隨時隨地利用平臺開展教學或自主學習的要求。最后，改變傳統的教學環境。為配合互聯網混合模式教學的需求，學校要配備充足的個性化教室，例如圓桌討論、計算機房以及蜂窩式教室等，促進學生更加積極主動的進行思考。同時也應通過安裝相關軟件等方法加強多人數課堂的監管。

2.加強軟件環境條件建設。首先，采用混合學習模式教學后，高校要對當前的課程設置、人才培養方案，教學大綱、計劃、內容等進行重新修訂，以確保能推動互聯網混合學習模式并取得預期的教學效果。其次，混合學習模式的發展需要有一定的組織管理和制度體系作為保障，合理的管理制度體系對改善和完善互聯網混合學習模式、提升該學習模式的培養質量有著重要作用。教學模式的改革不僅是任課教師的責任，也應建立學校、學院和學科三級管理體系，學校作為學生教育的職能管理機構，負責學生培養過程的大方向把握和質量監督，各學院作為學生的基礎培養單位，具體實施互聯網混合學習模式中的各個環節，而學科也就是教師團隊作為學習能力培養的直接實施者，對學生的課程學習、實踐操作、畢業論文或設計等方面予以指導。在明確各自工作職責和承擔的相應義務的基礎上，建立相對穩定的規范體系和質量監控機制以提升管理效率。最后，教師作為教學的主導者，在新型學習模式的實施中始終發揮著最為重要的作用，對內培養和對外遴選工作都應被重視。從教師遴選入手,多渠道引進人才，促進教師隊伍的多元化以滿足不同類型學生的培養需求。對教師隊伍開展多方面培訓工作，尤其是各類新型教學模式的培訓，如再教育培訓、教育經驗交流以及高校訪學等，提高教師自身的素質以適應互聯網混合學習模式的要求，設置對應的考核制度對教師的職業素養、教學質量以及新型教學模式的應用等進行評價，而后通過獎懲制度激勵教師發揮自身優勢。