中小學(xué)教師線上教學(xué)的審視與轉(zhuǎn)向

王恩惠，江 慧，蔣永雪

（河北省臨西縣教師發(fā)展中心；河北省臨西縣第二小學(xué)；河北省臨西實驗中學(xué)）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及在新冠肺炎疫情的大背景下，線上教學(xué)方式走進了中小學(xué)教師的教學(xué)世界，滿足了社會形勢發(fā)展特別是突發(fā)狀況下對教育教學(xué)的需求。我們深知，線上教學(xué)不只是一種短期的危機應(yīng)對措施，也是中小學(xué)教師應(yīng)該具備的一種基本教學(xué)能力。因而，審視線上教學(xué)，進一步改善線上教學(xué)理念、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)管理、深化線上教學(xué)變革，成為中小學(xué)教師提升專業(yè)能力和技術(shù)素養(yǎng)、回應(yīng)教育訴求的時代課題。

一、教學(xué)理念：從關(guān)注自我轉(zhuǎn)向促進學(xué)生學(xué)習(xí)

線上教學(xué)方式與直接、實時、現(xiàn)場互動的課堂教學(xué)相比，最本質(zhì)的區(qū)別在于“教”的行為與“學(xué)”的行為在時空上的分離，師生之間的交互、生生之間的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比各有其特點，這就需要教師深入探索與線上教學(xué)形態(tài)相適應(yīng)的教學(xué)方式。

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

線上教學(xué)把教師由“臺前”推向了“屏幕”。線上教學(xué)對于教師是一種陌生的教學(xué)方式，但萬變不離其宗，目的仍然指向促進學(xué)生學(xué)習(xí)，就這要求教師開展線上教學(xué)必須以學(xué)生為主體，運用線上資源組織開展教學(xué)。

對于活潑好動的中學(xué)生群體來說，長時間的單向信息傳播的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，容易使其感到疲憊，很難堅持。所以，線上教學(xué)要從學(xué)習(xí)方式的設(shè)計入手，想辦法讓學(xué)生的思維有效地活躍起來。常常有教師反映一些學(xué)生不按時上線、中途離堂、不回答問題甚至不上線學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，這很大程度上與教師只考慮自身教學(xué)任務(wù)的完成與否有關(guān)。線上教學(xué)更需要以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生自由地表達，在不具備現(xiàn)場用情感、肢體、表情、聲音等多種方法結(jié)合指導(dǎo)的情況下，如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何提出問題、以怎樣的技術(shù)呈現(xiàn)、如何進行評價等直接影響著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

例如，在線上“雙師”課堂教學(xué)方式中，教師不僅要提供優(yōu)質(zhì)資源，更重要的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)和輔導(dǎo)答疑，解決個性化、差異化的問題。

又如，不同年齡段學(xué)生對沒有教師持續(xù)關(guān)注的在線學(xué)習(xí)具有不同的適應(yīng)性，這就決定了我們需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇在什么時間節(jié)點、以什么樣的方式呈現(xiàn)給他們。只有教學(xué)方式富有變化，適合學(xué)生，才能集中學(xué)生的注意力，促進其自主、有深度地學(xué)習(xí)。

（二）促進學(xué)生深度參與

線上教學(xué)常用的方式有同步直播學(xué)習(xí)、異步點播學(xué)習(xí)、混合多元學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、“雙師”課堂教學(xué)等，教師要善于依托信息技術(shù)手段，根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)狀、不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容等，恰當(dāng)?shù)剡x擇適宜的“線上學(xué)習(xí)”模式。

首先，針對不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式。例如，同步直播學(xué)習(xí)適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；異步點播學(xué)習(xí)適合自學(xué)能力強的學(xué)生。

其次，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)節(jié)點可以選擇不同的學(xué)習(xí)方式。例如，教師“課前”可利用名師的微課、慕課、優(yōu)課等優(yōu)質(zhì)教育資源讓學(xué)生先異步點播學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個性化、碎片化學(xué)習(xí)的可能，需要小組討論、教師指導(dǎo)時，則再采用同步直播學(xué)習(xí)方式。

再次，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有適宜與否的問題。例如，同步直播很重要，但是異步點播等方式有時甚至比同步直播更重要，因為它能為學(xué)生提供補學(xué)、復(fù)習(xí)、多次學(xué)等個性化學(xué)習(xí)的機會。

此外，教師要根據(jù)學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，研究線上教學(xué)規(guī)律，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式，善于注入“幽默”“愉悅”的因子，吸引住學(xué)生的目光，讓學(xué)生積極參與到線上學(xué)習(xí)中來。

二、教學(xué)內(nèi)容：從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的調(diào)整融合

線上教學(xué)中，教師和學(xué)生實際上處于一種“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)，這就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型及要達成的目標(biāo)作以調(diào)整和甄選，做到揚長避短。

（一）把握線上教學(xué)特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢并存。由于學(xué)生與教師、班級同學(xué)是準(zhǔn)分離狀的，互相之間缺少面對面的情感交流和具身體驗。學(xué)生面對手機、電視機、電腦等電子終端設(shè)備，難以進入真實的學(xué)習(xí)場景，容易產(chǎn)生隔離感、弱化情境感。這就要求教師統(tǒng)籌教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，從課程的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)，把適合線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容采用線上教學(xué)，不適合線上教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整到線下進行。教師可以某一章或某一個單元為單位進行教學(xué)設(shè)計，且提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、練習(xí)、評價等。

例如，小學(xué)語文學(xué)科“口語交際”教學(xué)中，口語交際的案例分析與討論可采用線上教學(xué)，但如果是口語交際實踐課，線上教學(xué)的效果可能會大打折扣。口語交際實踐課的目的在于交際，交際的本質(zhì)是有來有往，具有情境性、互動性、場域性，要觀察別人的需要、理解別人的心情、關(guān)注對方的情感和回應(yīng)，教學(xué)中不單單是口頭語言的交流，還要用到自己的情緒、音調(diào)、體態(tài)語言等。對于這類課來說，線上教學(xué)未必是最好的選擇。

（二）跨學(xué)科整合，形成綜合性課題資源

由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力具有差異，加上缺乏師生面對面教授，教師難以直接關(guān)注到每位學(xué)生是否真正在學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法真正開展小組合作探究學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生接受程度不同，教師需要綜合考慮該班實際情況對學(xué)科課程進行融合，整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，加強“學(xué)科與學(xué)科”“線上與線下”“能力與習(xí)慣”“學(xué)習(xí)與生活”的融合，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近、與時政形勢貼近，調(diào)動更多學(xué)生參與其中。不同學(xué)科教師加強協(xié)作，結(jié)合居家學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計多學(xué)科、跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作、居家體育、勞動實踐等活動，優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度不宜過大，內(nèi)容不宜過繁。

例如，設(shè)計防疫、防災(zāi)綜合實踐活動，將信息技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、道德與法治等多學(xué)科知識有效融合，讓學(xué)生學(xué)得津津有味，感受多學(xué)科融合的價值以及知識與現(xiàn)實生活貫通的價值與意義。

三、教學(xué)管理：從單向管理轉(zhuǎn)向多元協(xié)作

線上教學(xué)使得傳統(tǒng)單向的師生班級組織和管理失去了固有環(huán)境的依賴，線上教學(xué)的學(xué)生管理、教學(xué)秩序的維持及教學(xué)效果的實現(xiàn)，對于教師來說都是一種新的挑戰(zhàn)。此時，教師、學(xué)生、家長三方依約而行，變單向管理為家校協(xié)作，共同履職盡責(zé)顯得尤為重要。

（一）延伸教學(xué)管理鏈，挖掘家長資源

加入釘釘或微信管理群，建立家長通信錄。對于鄉(xiāng)村留守兒童，則需臨時監(jiān)護人具備基本的文化程度、理解能力和監(jiān)護能力，如果臨時監(jiān)護人沒有這樣的條件，則要找到學(xué)生身邊親近的、有能力的成年人擔(dān)當(dāng)這一角色，使學(xué)生全覆蓋地受到家長或監(jiān)護人的管理和關(guān)愛。我們需要注意的是，教師需先充分與家長進行溝通，了解學(xué)生的家庭背景和家長的基本情況以及家長與學(xué)生相處關(guān)系如何，做到教師與家長之間知彼知己，相互信任，交流暢通，共同探討學(xué)生存在的問題及原因，并根據(jù)家長的各自優(yōu)勢和特長提出科學(xué)的預(yù)期管理目標(biāo)、策略和方法，為形成實現(xiàn)有效的學(xué)生管理和教學(xué)秩序奠定基礎(chǔ)。

（二）以活動為載體，形成管理合力

班主任和科任教師要善于與家長溝通，可利用打卡小程序，讓家長線上反饋孩子每日學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)習(xí)追蹤制度，實現(xiàn)無縫對接管理。還要不定期地利用家長群或電話與家長進行溝通，一方面反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，另一方面了解學(xué)生的居家線下學(xué)習(xí)、生活狀況。

線上教學(xué)雖然失去了一些線下教學(xué)獨特的優(yōu)勢，但也為改善家長與學(xué)生關(guān)系、實施家庭教育提供了契機，如通過親子共讀、親子游戲、共同參加志愿服務(wù)活動等，改善、加深親子的情感關(guān)系。

此外，教師在與家長的溝通中要注意溝通方式，豐富溝通內(nèi)容，體現(xiàn)人文關(guān)懷，根據(jù)家長反映的問題，誠懇地提出合理化建議，激發(fā)家長參與學(xué)生管理的智慧、熱情和能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的能動性，實現(xiàn)自我管理

中小學(xué)教師一般教授兩個或兩個以上班級的課程，線上教學(xué)時，為提高效率大都采取同步聯(lián)播形式，但卻增加了管理學(xué)生的難度。探索學(xué)生自我管理是一種有效的教學(xué)管理途徑。我們可以根據(jù)學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、家庭條件等情況，將學(xué)生劃分成若干小組，并推選出小組長，實行學(xué)習(xí)小組管理制度。各組組內(nèi)互相監(jiān)督、互助學(xué)習(xí)，一些落實、反饋任務(wù)則由小組長執(zhí)行。這種做法一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和能力，另一方面也有利于教師從繁重的管理任務(wù)中獲得解脫，把精力集中到教學(xué)上來。教師要以保護興趣為宗旨，以不加重學(xué)生負擔(dān)為前提，指導(dǎo)開展線下實踐活動。例如，鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)家務(wù)，線上交流感想；寫一篇小短文；畫一幅簡筆畫；當(dāng)一次志愿者等；在活動中提升學(xué)生的自我教育和管理的意識和能力，增強團結(jié)合作、戰(zhàn)勝困難的信心和決心，實現(xiàn)人生價值的引領(lǐng)。同時，發(fā)揮好教育教學(xué)評價的作用，在線上互動中滲透人文精神，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)心、細致和熱情的鼓勵和評價，讓網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生時時感受到教師就在身邊且一直關(guān)心著自己，使之成為他們自我約束、主動學(xué)習(xí)的動力之一。

無論從未來的社會具有“不確定性”的可能性，還是從信息技術(shù)發(fā)展促進教學(xué)方式變革的必然性上來講，都需要中小學(xué)教師具備宏遠的視野、成長性思維，更新觀念，重塑角色，提升素養(yǎng)，諳熟、掌握、應(yīng)用各類教學(xué)技術(shù)，前瞻性地研究線上教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，開發(fā)自身教學(xué)潛能，積累教育教學(xué)智慧，不斷豐富專業(yè)知識，完善、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，既能從容應(yīng)對外部突發(fā)危機事件對教育教學(xué)的沖擊，又能適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育形勢變革的訴求。因此，培養(yǎng)教師具備應(yīng)對危機、面對未來、主動迭代的專業(yè)品格和關(guān)鍵能力是至關(guān)重要的。