中學如何實施家庭作業的科學化管理

李新貴

（大連市旅順實驗中學）

科學有效的作業管理，以促進學生全面發展和個性發展為根本，有助于學生健康的成長。通過制度化規范作業容量、系統化設計作業內容、創新作業理念形式，堅持“減負不減質”的思想，研究作業批改評價，研究作業管理的深層發展、作業設計的個性化實施，持續推進教學改革，為其他教學環節的優化積累經驗與條件，同時優化家庭作業的功能，進一步提升學生的核心素養。

一、統領：制度化管理

依據有關“減負”的文件精神，制定學校的作業管理細則，規范學校常態化管理要求，強化制度管理，在作業數量、質量、時間上，科學統籌、規范設置，是學校作業管理的根本。

（一）控制作業布置質量

倡導作業資料要教師“多”、學生“少”。教師整合各種資料，篩選設計，精選習題，擯棄題海戰術，嚴守作業少而精的質量關。

（二）注重作業均衡化設計

教師布置作業前要做到示范書寫，估算時間，感受難易；教研組要集備研究，做到控制數量、關注質量；學校要通過制度化管理調整達到學科間的平衡，規范作業時間。

二、導向：目標性管理

從教學過程來看，作業常規管理的規范可以追溯到對教材文本的發掘與集體備課研討的有效性，檢驗教學預設目標的達成情況，為教學反思提供依據，為重新調節教學設計提供參考；為學生留下發展的空間，激發他們課后的學習興趣。

（一）作業的知識目標化

集備組根據學情并結合課程標準，以單元教學目標為載體，將目標進一步分解成一組或者多組，以單元視角下的作業的系統設計，建立體系化作業，保持作業的連貫性、目的性。明確作業是對課堂目標達成的有力補充，設計作業圍繞課堂的學習目標來完成。作業要切實預設的目標，同時考慮學情差異的分層目標的實施策略。

（二）作業的功能目標化

在知識目標達成的基礎上，我們應考慮素養的提升，檢查教師的作業設計不能只是簡單的抄寫、背誦、練習，作業功能須實踐預設的情感目標，設計的家庭作業還要與課程主題和目標相關聯，實現全面育人的理念，這是作業設計努力的方向。

三、基石：過程性管理

（一）以評促新，鼓勵創意設計

作業的檢查以抽查為主，作業展覽是推進作業質量提升的好辦法，組織教師、學生瀏覽展評作業本，推選優秀的學生作業，同時推薦有創意的教師作業設計，教導處根據評定結果向相關教師反饋。通過展評，提高作業效果和規范作業形式和內容。在原有定期展評的基礎上，同教研組堅持互評，以便于教師相互學習。教師作業布置設計與學生作業共評，設計量化觀察表，努力做到全覆蓋，實現學校有意向的引領。

（二）家長監督，及時反饋改進

為加大減負檢查力度，學校建立針對學生和家長的監督機制。每學期通過問卷調查、訪談座談等形式，讓學生和家長了解學校減負工作情況，建立家長委員會，做好家長和學校有效溝通的紐帶，敦促學校規范執行相關規定。學校減負工作是否落實到位，由家長和學生直接評價。

（三）隨堂檢查，聚焦問題實質

學校領導結合常態課聽評課進行，深入課堂一線，檢查教師作業批改情況、作業布置情況，并在評課過程中進行反饋、指導。

四、核心：創新性設計

（一）微項目化作業，指向學生核心素養發展

引導教師嘗試改變傳統作業的內容、形式和批改方面的弊端，更新作業理念，鼓勵設計有利于學生個性發展的體驗式、實踐類、探究性、開放性作業。將課堂實踐延伸到課外，以學生感興趣的事情為研究主題。

以“消防”體驗課為例，教師布置以消防知識為內容的“微項目化”作業，設計了多個主題作業，目的是讓學生掌握消防知識，樹立珍愛生命的意識。學生通過到消防隊體驗和調查，查閱資料，完成研究性學習任務單，制作PPT。“消防”一課微項目化作業的設計做到了把化學滅火的方法、消防器材介紹和使用、消防標志的認識和解讀、消防史等多個學科知識的融合和實踐。

學校設計的微項目化同一課題多個主題的作業，考慮到作業的分層，同時根據不同學生的認知風格和特點進行設計和自主選擇。學生可根據自己的興趣點、能力水平、擅長的展示方式來選擇主題。在展示的過程中，綜合了學生的表達、現代化技術應用等能力，考量學生獨立性、合作能力等因素，滿足學生學習的個性化需求。

（二）豐富作業形式，引領教師理念更新

語文學科閱讀名著后讓學生親手繪制思維導圖，鍛煉了其邏輯思維能力；英語學科設計英語文化節海報、文化節標志、吉祥物；物理、化學、生物學科家庭小實驗、標本制作等作業形式培養學生動手能力；體育學科以開展“陽光體育、繩彩飛揚”的鍛煉活動為作業；勞動課開展“明亮窗戶、凈化心靈”的實踐類作業。

學校可通過以下途徑加強教師理念的更新和引導，拓寬教師作業的創新形式。一是專業閱讀：鼓勵教師多讀教育專業的書籍，吸取優秀的經驗，豐富作業的形式；二是培訓引領：聘請專家講座或組織教師外出到名校學習，借鑒其他學校的優秀經驗，反哺學校的作業改革；三是經驗交流：每位教師上交一份作業設計的經驗，篩選出優秀的經驗進行交流，通過教師自身實際操作效果感染更多的教師，共同學習提升。

五、動力：價值評價

學生作業效果以目標達成為價值評價手段，不僅能解決教學中的問題，更重要的是使學生養成良好的學習習慣。教師的作業設計，學校以任務驅動為策略，科學評價，形成常態化、自主管理的態勢，促進教學質量的提升。

（一）評價學生

通過“閱讀護照”“單詞過級”等創新策略，融入更多與學業成功相關的反思性和評價性特質，多元評價促使學生高質量、高效率完成作業。限時、高效，作業書寫質量的評價是對學生的學習習慣的養成教育。鼓勵性的評語、可操作性的指導，是對學生學習方法的培養。

（二）評價教師

學校以任務驅動式達標、“問題+課題”的校本研修培訓和評價，引導教師探求教學規律，應用教學規律，創新作業設計的理念；學科綁定評價，建立資源庫，把作業設計、資源庫建設作為優秀教研組的考核之一，促進以教研組、備課組為單位深研作業設計，做到教學常規的過程管理改進與素材積累同步，完善學校學科素材庫，實行資源共享，減少重復性勞動。評價學科組的規范統一與改進，能形成學段、各學科教學的最大合力。