點燃孩子心中智慧的火花

2014年10月，我以《挖掘學科特色優勢，開發綜合實踐活動課學習資源》的項目研究進行申報并掛牌順德區教育局第二批名師工作室，于2016年8月被順德區人才發展服務中心評定為順德區劉翔武名師工作室，我被聘為指導名師。

在名師工作室的建設和項目研究中，我始終堅持以教育家陶行知先生“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育思想為理論基礎，秉持綜合實踐活動學科思想和性質，提出了名師工作室“延伸學校教育、銜接社會教育、踐行素質教育”的創新教育理念，以及“實踐、發現、探究、創新”的名師教學主張，探索出了一條具有地域特色的創新教育之路。

一、打通本地社會資源

佛山市順德區地處珠江三角洲，不僅資源豐富、產業發達，人文歷史也極具特色，被譽為“家私之都”“家電之都”“南國絲都”等。面對俯拾即是的社會開放性綜合資源，如何利用其特色和優勢開展創新教育實踐活動，讓學生更加了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉？

為此，工作室向陶行知研究會實踐教育分會和廣東省“強師工程”申報了《利用社會開放性資源開發與實施順德地方文化特色類實踐課程機制研究》的課題。以課題研究帶動本地社會資源，構建政、校、家、企協同教育的育人機制，開發與實施順德地方文化特色類的實踐課程，并創建了汽車技術、觀鳥、STEAM、創客教育等順德區中小學科技創新教育與社會實踐活動基地。

該項目研究讓學生從發現身邊的問題著手，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，在研究和解決問題的實踐中提升了學生的創新精神、實踐能力，讓其形成良好的品質，體現出立德樹人的時代精神和素質教育的核心目標。

我于2017年連續三期在中國陶行知研究會實踐教育分會、教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心舉辦的全國網絡研討研修上，作了以《“利用社會開放性資源開發與實施順德地方文化特色類實踐課程機制研究”的課程開發、實施與推廣經驗介紹》的報告，得到了教育部專家和全國同行的肯定。2019年4月，我還出版了研究成果之一《實踐創新、立德樹人》——綜合實踐活動課程實施指導一書。

二、“跨學科”培養人才

如何培養學生善于發現社會與生活中的問題，提升學生研究問題、解決問題的能力？我以STEM“跨學科”思想為導向，將綜合實踐活動、信息技術、通用技術等多學科整合，形成綜合性的、創造性的STEM教學。

在這些活動中，學生以班級創客小組的形式，從尋找身邊感興趣、希望解決的問題入手，挖掘和篩選出有創意創新的問題。之后，在老師的指導下，將問題轉化成研究小課題，利用信息技術手段開展研究性學習，設計解決問題的方案，再利用通用技術解決問題并制作出成品。

這些實踐活動的實施培養了學生發現問題和解決問題的能力，提升了他們的創新創造能力。比如，加入了人臉識別感應、刷卡等“黑科技”的學生作品“智能信箱”，獲2017年廣東省中小學（含中職學校）創客大賽高中組特等獎和羅馬尼亞2018informatrix國際中學生科技資訊大賽銀獎。

三、科學引領區域發展

我帶領區域內綜合實踐活動學科名師和骨干教師強強聯合，在這種模式的帶動下，名師工作室的學科教研模式有效促進了區域內學科教師的專業發展，成為提升區域教師專業發展的有力抓手。

無論是從學習習慣到教育理念，還是從精神成長到專業追求，或是從培養方式到行動策略，名師工作室的示范和引領促進了學科的區域發展，甚至輻射到了全省乃至全國。

“教育在于點燃孩子心中智慧的火花”，我認為教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生創新發展的引領者、中國教育創新發展的推動者。今后，我將秉承工匠精神，在創新教育實踐探究的道路上繼續砥礪前行！