課堂教學提質增效是學生減負的關鍵

王穩東

作為一種政策話語，減輕中小學生課業負擔從提出至今已有六十余年的歷史，基本形成了體系化的教育減負制度。但學生課業負擔過重依然是未能徹底解決的頑疾。在教育高質量發展和全面落實“雙減”的背景下，新時代學生減負要立足國家高質量教育體系建設和辦好人民滿意的教育大局，聚焦課堂教學提質增效，充分發揮學校在人才培養中的主陣地作用。

聚焦課堂教學提質增效，全面落實減負核心任務要以推動基礎教育高質量發展為目標。基礎教育高質量發展以教育外部保障條件的持續改善和教育自身育人功能的最大實現為基礎。前者以科學的教育制度建設，區域和校際資源更加公平，家庭、學校、社會協同育人體系建構以及教育生態不斷優化等為基礎。后者則以學校以人為本教育理念的樹立，教師教育觀念的轉變，基礎教育課程與教學改革持續深化，教育活力全方位激發，教育評價體系建構等為實踐路徑，是課堂教學提質增效和減負的關鍵所在。以此為目標落實減負就是要對學生學習過程中所出現的不合理的、重復的與機械訓練的作業進行有效治理，將其從無意義的學習中解放出來，留出充足的時間和精力讓他們能夠按照國家對人才的需求和自身發展要求，在德智體美勞等方面實現全面發展。為此，要從教育高質量發展的高度深刻認識減負的重要性，始終堅持立德樹人根本任務，將減負有機融入全方位提升教育高質量發展的實踐進程之中。

聚焦課堂教學提質增效，全面落實減負核心任務要以最大程度促進學生自由全面發展為邏輯起點。學生發展是正在成長、轉變中的生命體在其生理成熟和經驗積累動態的持續交互作用中逐步實現的，這是一個學生自身在和所處的社會生活環境、物質世界以及他者與自我互動的過程中不斷獲取和改造經驗的過程。這一特殊發展規律需要教師以適合學生接受水平和遵循教育規律為前提開展教學活動，促使其在自主探究中以新舊經驗的持續性交互作用建立起抽象的學科知識與生活世界之間的有機聯系。此目標的實現需要課堂教學高度關注學生的深度學習，著重培養其創造能力、想象能力、創新能力等高階思維能力，提高學生運用知識解決問題的實際能力和生活適應能力。對此，通過師生間平等的對話交流來煥發課堂生命活力對落實減負同等重要。課堂活力是師生在交流互動中彼此所激發出的強勁生命力、意志力和發展力，以此為追求的課堂教學不僅要關注學生在知識與技能等方面的發展，更要關注學生在情感、態度和價值觀等方面發展需求的滿足。

聚焦課堂教學提質增效，全面落實減負核心任務要以教師專業提升為抓手。課堂教學是一項充滿實踐智慧和以溝通交流為展開方式的師生共建活動，賦予了教師工作以濃厚的人文關懷和更大的行動性。教師在面對個體差異的學生時，不僅要以自身言行的改變影響學生行動的積極轉變，深切關懷其成長進程，更要能夠通過對多變的課堂教學情境問題的機智把握，尋找最佳的教育機會，在對話交流中精準掌握學生的發展需求，以師生感情的增進和彼此理解的實現促使課堂教學意義的生發。因此，教師要不斷深入地思考“教給誰”“教什么”“如何教”以及“什么是有價值的知識”這類關涉課堂教學本質的問題。既要教給學生有價值的知識，幫助其擴充經驗認知，更要深刻關注學生的真實生活狀況，積極推動課堂教學實踐變革，豐富學校教育生活。此外，教師還需要利用好網絡教育空間，為學生提供優質適宜的個性化學習資源，將學生的學習和發展延展到課堂與學校以外的更廣時空。

總之，聚焦課堂教學提質增效的學生減負需要學校教育立足于教育高質量體系建設目標，始終堅持以學生和諧成長與自由全面發展的實現為出發點和落腳點。在教育認識論上發生從唯知識向以人為本的深刻轉變，始終堅持教育價值理想，以課堂教學實踐變革來全面提升教育質量，切實落實減負核心任務，營造學生健康成長的良好教育生態。

（作者系西北師范大學教育學院副教授、碩士生導師）