單元主題引導下的課堂教學實踐

蔡雙玲

一、問題的緣由

統(tǒng)編教材在廣東省2020屆普遍開始使用，對教和學的模式帶來了一些挑戰(zhàn)。教材容量大，課時緊，通史模式與之前專題模塊教學迥然不同。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“普通高中培養(yǎng)的目標是進一步提升學生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng);精選學科內(nèi)容，重視一學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情景化，促進學科素養(yǎng)的落實。”“通過對教材內(nèi)容的精選、整合，引導學生建立起系統(tǒng)的知識結構，落實學科素養(yǎng)，即高中教育的目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的習得到素養(yǎng)的育得。”目前新教材應用過程感受的沖擊或挑戰(zhàn)主因是桎梏于以知識為導向的教學目標，而不是以素養(yǎng)導向為目標。因此，新教材倒逼教學模式的改變。

二、單元主題教學的價值和意義

歷史發(fā)生的過程具有邏輯性和時序性，教材內(nèi)容側(cè)重歷史知識點的編排，時間跨度大，空間延伸廣，知識點斷層、斷裂，不利于學生知識體系的構建。單元主題教學是以單元為視角，把握單元的核心主題，重新整合教材內(nèi)容，以單元主題粘合知識點，構建知識體系，進行教學設計。統(tǒng)編教材實施以來，不少專家學者建議采用單元主題式的教學模式。統(tǒng)編教材的主編徐藍教授建議：“整合教材內(nèi)容，進行單元教學和主題教學。”在課堂實踐中，我們的教學可以“在整本書教學計劃的制定和單元教學框架的設計安排上，也應該基于課標，結合學情，進行主題式的單元整合。”把教學的起點定在整本教材或者整個單元的主題上，以大主題為抓手，提綱挈領，對每課的內(nèi)容有主次地分類分層處理。單元主題統(tǒng)領專題知識，把碎片化的知識置于時代大背景下，提升教學的高度和廣度，同時有利于學生構建知識體系，培養(yǎng)學生的國際視野和核心素養(yǎng)。

三、單元主題引導下的課堂教學實踐

教學的過程是在單元主題的引導下，教師對歷史教材和課程標準“再加工”的過程。以下就以《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定和面臨的挑戰(zhàn)”為例，談談單元主題指引下的課堂教學實踐。

1.把握單元主題

統(tǒng)編教材按通史模式編撰，時序聯(lián)系明顯，又有典型的時代特征。基于課標，結合教材內(nèi)容，提煉出每個章節(jié)的聯(lián)系性和時代特征，單元主題就呼之欲出。

“明清中國版圖的奠定和面臨的挑戰(zhàn)”是中國古代史的最后一個單元，銜接古代史和近代史，內(nèi)容有繼承、總結和萌新，具有承上啟下的特點。受世界形勢變化的沖擊，明清遇到了前所未有的新機遇和挑戰(zhàn)。簡而言之，明清的特征就是“變”和“不變”。“變”和“不變”指向通史的縱向貫通和世界史的橫向比較兩個維度，教學設計要緊扣這兩個維度，立意才有深度和格局。

明清的“變”指中國歷史發(fā)展的縱向而言：明清經(jīng)濟高度繁榮，產(chǎn)生了新的經(jīng)濟因素;統(tǒng)一的多民族國家版圖奠定;思想界活躍，產(chǎn)生了具有啟蒙色彩的思想。“不變”：君主專制不斷加強，達到了頂峰;小農(nóng)經(jīng)濟占據(jù)主導地位;科技領域未有突破;閉關鎖國，缺乏海防意識。從世界史的視角觀察“變”與“不變”，“變”囿于“不變”而最終未發(fā)生體制突破，落后于世界的潮流。單元模塊內(nèi)容和階段特征相互交融，本單元主題生成：明清“變而不化”。

2.基于課標的教材整合

教材是通史主線，知識點覆蓋全;課標是專題模塊，重點突出。教材內(nèi)容是知識點，課標是學習要求，兩者分離易導致教學主次不分，偏離目標。因此，基于課標的教材整合就很有必要。第四單元的教材目錄如下：

第13課：從明朝建立到清軍入關，包括明朝制度的變化;交通和沿海形勢;內(nèi)陸邊疆與明清易代。

第14課：清朝前中期的鼎盛和危機，包括康雍乾時期的君主專制;疆域的奠定;統(tǒng)治危機的初顯。

第15課：明至清中葉的經(jīng)濟與文化，包括社會經(jīng)濟的發(fā)展和局限;思想領域的變化;小說與戲劇。

從上述內(nèi)容可看出，第13和第14課的結構類似：明清制度的變化——加強專制皇權的措施，經(jīng)略邊疆的措施，面臨的挑戰(zhàn);第15課主要講述經(jīng)濟和思想文化領域的變化及局限。基于課標整合教材內(nèi)容，本單元可分為三大專題模塊：明清經(jīng)略邊疆的措施（海防和陸上少數(shù)民族）;明清政治制度的變革和朝代的鼎革;明至清中葉的政治與文化。

整合后的三大專題模塊和課標分配如下：

（1）第1課時：明清經(jīng)略邊疆的措施——第13課 海上交通與沿海形勢，內(nèi)陸邊疆;第14課 疆域的奠定，統(tǒng)治危機的初顯（簡單補充明清的海外貿(mào)易政策）。對應課標內(nèi)容：通過了解明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義;世界的變化對中國的影響。

（2）第2課時：明清政治制度的變革和朝代的鼎革——第13課 明朝政治制度的變化，明清易代;第14課 康雍乾時期的君主專制。對應課標內(nèi)容：了解明清時期封建專制的發(fā)展。

（3）第3課時：明至清中葉的政治與文化——第15課 社會經(jīng)濟的發(fā)展與局限、思想領域的變化、小說戲曲、科技。對應課標內(nèi)容：了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化。

3.單元主題引導下的知識體系構建

教材整合后的三大專題教學結構清晰，通過單元主題的粘合，構建成知識體系，具體如下：

明清經(jīng)略邊疆的措施：明清對外交通和貿(mào)易政策——鄭和下西洋、海禁政策;傳統(tǒng)內(nèi)陸邊疆威脅——明朝經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的措施、清朝經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的措施;海上新挑戰(zhàn)——倭患、海上新挑戰(zhàn)。

小結：現(xiàn)代中國的版圖奠定;統(tǒng)治者重內(nèi)陸邊疆，輕海防。結論：面臨世界形勢變化和挑戰(zhàn)，觀念未變。

明清政治制度的變革和朝代鼎革：明朝加強專制皇權的措

施——廢丞相、設內(nèi)閣、司禮監(jiān);

清朝加強專制皇權的措施——奏折制度、設軍機處、思想控制;清代鼎革——內(nèi)外交困。

小結：專制皇權不斷的加強，達到頂峰;朝代輪回更替。結論：面臨世界形勢的變化，政治體制未發(fā)生實質(zhì)性變革，反而走向僵化。

明至清中葉的政治與文化：經(jīng)濟領域的“新”變化——小農(nóng)經(jīng)濟占據(jù)主導地位;思想領域的“新”變化——儒家思想的批評和繼承;文藝和科技成果——文藝成果顯著，科技無創(chuàng)新。

小結：囿于僵化的專制統(tǒng)治，“新”經(jīng)濟和思想未能引起社會的轉(zhuǎn)型。結論：“新”發(fā)展未能引起“新變化”。

從以上三個專題的結論緊扣單元主題“明清變而不化”。知識體系構建完成，教學設計圍繞知識體系展開。

4.單元主題引導下的課堂教學實踐實例（簡略思路）

下面以“明清經(jīng)略邊疆的措施”這一模塊示例課堂教學實踐的開展。這個模塊教學建議配套使用《歷史地圖冊》。

問題：中國古代的海外貿(mào)易在明代有了新的發(fā)展——“鄭和下西洋”，但“鄭和下西洋”卻未如“新航路開辟”引起世界的變革，反而悄然落幕，為什么？

展示“鄭和下西洋”和“哥倫布橫跨大西洋”的基本概況，引導學生正確認識和評價“鄭和下西洋”：世界航海史的壯舉，中國一次“面向深藍”的機會;依然囿于傳統(tǒng)的“朝貢貿(mào)易體系”的藩籬，最終未如“新航路開辟”引起社會變革，悄然落幕。簡單解釋“朝貢貿(mào)易體系”的概念，梳理明清的海外貿(mào)易和海禁政策。

本環(huán)節(jié)通過問題誘導和材料解讀，引導學生從世界視角客觀認識和評價“鄭和下西洋”和海禁政策。讓學生體會到中國曾經(jīng)錯失了“海上開拓”的機會，面對世界形勢逐步走向“故步自封”。

分析明清的邊疆形勢，一個來自于傳統(tǒng)內(nèi)陸邊疆少數(shù)民族的威脅，清朝有沙俄的入侵;一個來自于海上的新挑戰(zhàn)，倭寇和歐洲的殖民侵略。

問題：閱讀教材，結合地圖梳理和分析明清經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的措施有哪些，原則是什么？明清兩代又有什么不同點？

這個模塊知識點與之前聯(lián)系密切，教材表述清晰，學生通過自主學習可得出結論：明清經(jīng)略邊疆原則是“因俗而治和羈縻政策”。根據(jù)教材和地圖上的不同區(qū)域的顏色區(qū)分，學生可以分析得出：明代在全盛時期對東北和西北地區(qū)少數(shù)民族可有效控制，但并未并入版圖;清代通過戰(zhàn)爭等方式，真正把東北、西北、西南等地區(qū)納入了版圖，實現(xiàn)了中央政府對邊疆的有效控制和治理。學生從明清兩代疆域圖能直觀地感受到東北、西北等少數(shù)民族區(qū)域并入版圖的動態(tài)過程。最后設計一組從漢到清歷代疆域版圖的動態(tài)演變圖做小結，疆域的奠定是各民族不斷交融的結果，體現(xiàn)了統(tǒng)一的多民族國家不斷發(fā)展，日趨鞏固。

這個環(huán)節(jié)的教學設計以學生自主學習為主，有助于增加學生的直觀感受，培養(yǎng)學生的時空觀和家國情懷。本章節(jié)是中國古代史的最后一個章節(jié)，對之前中國的民族交融和疆域變化做一個小結，使學生體會統(tǒng)一的多民族封建國家形成的過程。

問題：閱讀教材，海防的“新挑戰(zhàn)”指什么？他們的由來是什么？統(tǒng)治者如何應對？是否有效？

關于前三個問題，學生通過閱讀教材可完成。教師適當補充民族英雄戚繼光、俞大猷和鄭成功的歷史小故事，豐滿教學內(nèi)容。最后一個問題，讓學生閱讀教材P74頁《史料閱讀》欄目，補充“葡萄牙殖民者通過賄賂當?shù)毓賳T獲得在澳門半島居住的特權”的資料，結合明清的海禁政策，帶領學生分析可知：當時統(tǒng)治者“對殖民者的侵略本質(zhì)”認識不清，也沒有很有效的抵抗侵略的措施。

本環(huán)節(jié)通過學習民族英雄抗擊倭寇和殖民侵略的史實，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷。通過統(tǒng)治者的應對措施，啟發(fā)學生進一步反思“中國為何近代落后于西方”，明白“落后就要挨打”的道理。

最后引導學生對比經(jīng)略陸地和海防的措施，幫助其認識到：雖然世界形勢發(fā)生了改變，明清統(tǒng)治者依然把邊防的重點放在陸地，海防意識淡漠。最后得出結論：面臨世界形勢變化和挑戰(zhàn)，統(tǒng)治者觀念未變。

綜上所述，統(tǒng)編教材變革的不僅是教材內(nèi)容，更應是教學思想的轉(zhuǎn)變。在單元主題的引導下，教師能比較準確地把握教學的重難點，立意更高，不再僅拘泥于零碎知識點的落實，同時達到訓練學生思維的目的。在新授課中，要善于發(fā)揮專題教學的經(jīng)驗優(yōu)勢，“移花接木”，真正落實新教材的教學和育人目標。