探討微課在小學科學教學中的有效運用

張 薇

（湖南省益陽市赫山區桃花侖小學 湖南益陽 413000）

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而展開，與傳統教學相對比而言，內容更加精簡、時間更加短暫，具有針對性、靈活性的特征[1]。而小學科學作為一門綜合性課程，教學內容既有大量的理論知識，同時也有很多的實踐內容，需要學生具備良好的思維能力和動手能力。因此，本文探討了微課在小學科學教學中的運用的價值，分析了其有效運用的原則，重點圍繞課前、課中、課后三大環節探討了有效實施策略。旨在通過微課在科學教學中的運用，提高小學科學教學質量，制定一套符合學生學習發展的新的教育模式。

一、微課在小學科學教學中的有效運用價值

（一）有利于增強課堂教學容量，提高教學質量

在傳統的小學科學教學中，教師是課堂教學的主體，學生都是根據教師引導展開的學習，在此過程中，學習具有被動性和強制性，久而久之也就出現了厭學的狀況，再加之師生之間缺乏互動，學習積極性自然而然很難調動起來[2]。而微課在小學科學教學中的應用，可以有效打破傳統教學模式的弊端，通過課前、課中、課后三大環節的充分利用，幫助學生準確的提煉教材中的精華、學習重難點，從而節省更多的時間，普及更多的科學知識。同時，教師還可以充分利用這一信息化教學手段，進行資源拓展，將課本內容與生活實際建立關聯，這樣既可以開闊學習視野，又可以增強課堂教學質量，提高教學質量。

（二）有利于培養良好學習習慣，培養科學素養

微課在小學科學教學中的應用，除了可以提高教學質量以外，于學生而言，新型的課堂教學方法，可以使其獲取新的體驗感受，在習得知識的過程中，感受學習的輕松和快樂，達到共同學習、共同進步、共同發展的效果。要知道，在教學的時候，教師可以充分利用微課進行課前教學引導，以微課做支架，讓學生進行自主預習，還可以在課中講解重難點的時候，以微課為輔助，鼓勵其進行自主探索，互動交流，培養科學探究素養，還可以在課后，針對不同學習群體，設計不同作業，做到因材施教精準教學。可見，微課在小學科學教學中的應用，對培養學生良好的課前課后學習習慣，培養科學核心素養具有重要的指導意義。

（三）有利于突破教學重點難點，促進深度學習

對于教育教學而言，培養學生掌握重點難點，理解知識本質是教師提高課堂教學質量的關鍵。以往對于重點難點教學解析，多是通過題海戰術展開，學習過程枯燥乏味，學習效果也不理想。微課在科學課堂教學中的運用，有效落實了學生的課堂主體地位，是基于生為本，綜合學科重點、難點專項知識，設計的微課學習資源，具有針對性和高效性的特點，可以讓學生利用微課課件為輔助，對重點難點進行專項探究學習，促進對知識的深層次理解，這樣一來，既可以提高教育的有效性，提高學習效果，又可以培養學生的自主學習能力，促進科學探究。

二、微課在小學科學教學中的有效運用原則

微課的出現，是教育模式的一場革命，雖然相對比傳統教學而言，具有一定的促進作用，但是，要想真正發揮其教育價值，要遵從以下幾點原則：

首先，要遵從精準性的原則，不僅教學內容要精準，教學目標和教學群體還要精準。也就是說，教師在設計內容的時候，要結合教材內容本質和課標要求，以及學習實際進行設計，做到少而精，符合學生的學習實際，立足以人為本，在精準教學中，提高學習自信心。

其次，要契合發展性的原則，教育教學的根本是促進學生學習發展，提高科學素養。為此，在設計微課內容的時候，要更好地滿足學生的發展需求，進行課堂內外知識延伸，在資源整合的過程中，強化鞏固所學內容，促進學以致用。

再次，要依循立體性的原則，關聯學生全面發展，深入知識、能力、技能、情感態度多個方面設計學習目標，讓學生能夠依循微課課件和自身學習能力，有針對性地選擇學習內容，從而提高學生的學習能力，提高教育的有效性。

最后，要符合直觀性的原則，小學生是以形象思維為主，為此，在設計微課的時候，要遵從其直觀性的原則，圍繞學生學習經驗和生活實際，設計內容，在化繁為簡的過程中，增強教學效果，達到優化教學過程，提高科學思維的目標。

三、微課在小學科學教學中的有效運用策略

（一）微課引導預習，培養自主學習興趣

良好學習習慣的培養，對提高課堂教學質量，增強學習效果具有重要的意義[3]。為此，在小學科學教學中，可以利用微課引導課前預習，讓學生根據微課指引，進行自主預習，這樣既可以使其了解知識，又可以培養自主學習能力，轉變學習方式。例如，在教學《地球表面的地形》科學內容時，重點是讓學生了解高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等地形，學會看簡單的地形圖，培養對地球表面探究的學習興趣。在教學預習的時候，可以利用微課課件為輔助，在課件中播放各地旅游的照片、地球儀以及中國地形圖，讓學生通過課件觀看，知道不同顏色代表了不同高度，引導其分析其中的地形和特點，為其介紹有關平原、丘陵、高原等地形地貌的特點，如：

1.平原：海拔在200米以下，寬廣平坦、起伏很小；

2.丘陵：海拔在200米以上500米以下，高低起伏、坡度較緩，由連綿不斷的低矮山丘組成；

3.高原：海拔在1000米以上，面積很大、地形開闊，周圍以明顯的陡坡為界。

在課件預習的基礎上，促使其對所學知識有一個基礎的認識，從而引出學生接下來要預習的知識點，以自己家鄉的地形為學習任務，鼓勵學生自己翻閱資料，分析家鄉的地形和特點，讓學生在微信群中就自己的家鄉做簡單的介紹，可以是報告的形式，也可以是圖片樣式。讓學生在微信平臺自由發言，交流自己對此次所學知識的了解和自己的預習情況，隨后教師根據學生的預習實際制作課堂課件，提高教學服務的高效性，擴大課堂容量。這樣既可以培養良好的課前預習學習習慣，又可以培養自主學習興趣，提高學習能力。

（二）微課促進實驗，培養科學探究素養

實驗是科學教學中的重要組成部分，也是學生認識科學本質、探索科學知識原理的有效途徑[4]。為培育科學探究素養，教師可以利用微課促進實驗教學，從研究性實驗轉變為探究性實驗，培養自主實驗學習能力，提高動手能力，讓學生做實驗學習的主人，提高科學素養。例如，在教學《用紙造一座橋》科學內容時，是學習形狀與結構知識點之后展開的動手實踐，需要學生綜合考慮造橋的要求、材料的特性、數量的結構等，旨在通過實驗探究，培養學生的動手能力和科學素養。

為此，為提高學生的實驗學習質量，落實人本教育觀，在教學的時候，可以利用微課為實驗教學指導，以微課課件為支架，先將學生分為實驗小組，鼓勵試驗小組根據微課課件中的指導進行實驗探究。在微課課件中，可以先為學生介紹不同種類的橋，就橋的外觀、作用以及歷史等進行介紹，使其知道可以通過改變橋面的形狀增加抗彎曲能力，改變橋的結構增加抗彎曲能力等知識點，然后明確此次實驗內容，就造橋的工具“剪刀、尺子、雙面膠”造橋的步驟“量、裁剪、折、卷、粘”等展開講解，在了解造橋相關知識的基礎上，讓實驗小組自己設計項目，自己選擇所要造的橋，進行設計，就外觀、步驟、工具、注意事項等進行實驗總結，繪制成報告，與教師進行溝通，隨后教師根據實驗方案進行針對性指導。通過微課在實驗教學中的融入，讓學生做學習的主人，在自主實驗的過程中，培養科學探究素養，提高動手能力。

（三）微課解析重點，增強學生理解能力

在小學科學教學中，有很多知識不符合學生目前的發展階段，具有很強的抽象性，如果依然沿用講授教學法，不僅會降低學習興趣，還會造成一知半解的現狀。因此，在教學的時候，可以利用微課的直觀性為輔助，用微課化解抽象難點，在微課解析中，優化教學過程，提高理解能力。例如，在教學《小蘇打和白醋的變化》科學內容時，旨在讓學生認識到化學變化在我們日常生活中的應用，使其體會科學源于生活的真理。為此，在教學的時候，為讓學生認識小蘇打和白醋混合后的變化，理解其反應，可以利用微課進行直觀教學。首先，教師可以利用信息技術手段，從外觀上進行特寫，通過對比分析，讓學生觀察其不同點，然后在塑料瓶口套上氣球、瓶內裝入白醋，氣球內裝入小蘇打，利用直觀實驗演示，根據這一視頻情境，讓學生觀看其中的變化，激發學習興趣，在解析教學重難點的基礎上，從而導出小蘇打和白醋混合后的變化實驗，讓學生從看、聽、摸等不同角度進行觀看、記錄，然后再次利用微課課件，就產生的氣體進行實驗演示，如：

1.將燃燒的木條伸進裝置中，看是否能夠繼續燃燒；

2.把氣體倒向蠟燭燃著的火焰上；

3.用氣球收集氣體，對著蠟燭松開氣球；

4.將火柴丟入裝置中，看是否繼續燃燒。

根據直觀展示，鼓勵學生交流討論探究其混合后產生了什么氣體？讓學生做猜測、分析結論。通過直觀教學難點解析，在微課和教學引導雙結合的基礎上，提高理解能力，增強課堂教學質量。

（四）微課指導復習，拓展科學學習時空

復習作為課后鞏固知識的環節，起到了查漏補缺的效果，對教師下一步教學工作的開展具有重要的影響。為此，為促進共同進步發展，在教學的時候，可以利用微課指導復習，根據學習實際介紹對應的復習內容，從而拓展科學學習時空，創設一套符合學生學習的教學模式，為提高課堂教學質量打下堅實的基礎。例如，在教學《沉浮與什么因素有關》科學內容時，在復習的時候，要讓學生重點掌握沉浮的原因，學會用分析的方法研究影響沉浮的因素，掌握控制變量法。那么，面對不同學習群體在復習的時候，教師要做到精準引導，利用微課為輔助，進行線上開課，根據線上和線下的整合，發揮好微課的育人價值，如針對學困生，教師可以在微課課件中就平時上課的學習資料，以及探究影響沉浮的實驗進行直觀展示，然后讓學困生根據微課課件做復習筆記，從理論到實驗進行層層推進，提高學生復習質量；針對中等生，以重點掌握控制變量法為核心，進行復習引導，通過播放相同體積不同質量、相同質量不同體積等實驗，讓學生在對比分析的過程中，認識控制變量法的運用價值，學會運用其進行實驗驗證；對于優等生，可以在微課課件中呈現復習思維導圖，讓學生根據復習路線結合自己的實際學習能力規劃復習內容和復習方案。通過不同學習群體不同微課復習方案的制定，在精準教學引導的過程中，拓展學習時空，提高復習質量。

（五）微課整合資源，促進學生學以致用

在小學科學新課程標準中提到：教師要靈活的、創造性地使用教材資源，開闊學習視野，促進學以致用。為此，在小學科學教學中，為達到這一目標，可以利用微課進行資源整合，將課本內容與生活實際建立橋梁，在資源拓展中，促進理解，使其學會運用科學知識、科學方法解決實際問題。例如，在教學《污水和污水處理》科學內容時，旨在讓學生了解日常生活對水資源的需求，感受凈水來之不易，了解污水處理方法。為此，在教學的時候，可以利用微課，向學生介紹不同地區水污染的情況，使其認識水污染主要原因是人類活動造成的，在真實生活資源引入的過程中，讓學生討論一下水污染對生活的影響，然后導出此次所學內容水污染的處理，為其準備自來水和生活污水，進行對比，在直觀展示的過程中，讓學生思考面對污水，怎樣處理？

生：沉淀。

生：過濾。

通過交流互動，再次利用微課，展示社會生產中污水處理的流程，在直觀感受的過程中，使其對污水處理和加工的過程有一個認識，最后在課后預留作業的時候，以自制家庭污水處理器為主題，讓學生搜集生活素材進行動手制作。在此過程中，為提高作業的完成質量，在制作的時候，可以利用微課課件為指導，就實驗器材、實驗步驟進行講解，讓學生按照微課引導進行線下操作，這樣既可以提高實驗探究自信心，又可以促進學以致用。

四、結束語

微課在小學科學教學中的運用，對提高學生學習能力，培養良好學習習慣，提升學生科學素養具有重要的促進意義。因此，在教學的時候，教師要重視微課在課堂教學中的運用價值，嚴格把控課前、課中、課后等三大環節，立足學習實際、教學要求，以微課做輔助，在引導預習、解析重點、開展實驗、課后復習、整合資源的過程中，促進智慧學習、打造智慧課堂，從而發揮微課在教學中的價值。