基于就業質量的中職學前教育專業發展的改革路徑研究

莊淑慧

[新疆伊犁職業中專（師范）學校 新疆伊犁 835000]

在新時代教育理念下，學前教育專業的人才培養、辦學質量已經受到黨和政府的廣泛關注，是確保幼有所育的重要工程。在2018年的《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中，要求中職學校應注重保育員的培養。立足這一教育背景，中職學校應將著眼點放在學前教育專業的發展中，對專業畢業生的就業質量進行調查分析，并提出可行性的改革和發展路徑。

一、中職學前教育專業畢業生的就業質量分析

（一）畢業生工作穩定性不高

目前，已經擔任幼兒教師崗位的畢業生更多是學前教育專業，超過80%的畢業生對這份工作表示滿意和習慣。但是，在實際工作環境下，諸多園長和管理者認為中職畢業生需要在園內工作滿一年時間，并接受相關培訓、積累經驗，才能勝任這一崗位，中職專業人才培養尚未與工作崗位形成有效對接。同時，在中職畢業生參與工作中，受到職業認同感因素影響，人才流動較為頻繁，諸多畢業生在短期工作中，認為崗位任務較重、責任大，導致換工作頻繁，甚至會轉崗到其他行業領域。

（二）工作難度較大

根據相關數據顯示，諸多學前專業畢業生認為工作壓力較大，但薪資待遇不高，認為自身的付出和收入不成正比。同時，由于民辦幼兒園的培訓活動相對較少，師資力量較為匱乏，幼兒教師需要分擔較多工作任務，也就沒有機會去參加學習和培訓。此外，在部分幼兒園的晉升制度上，存在不完善現象，容易導致畢業生認為就業發展前景不好，也就導致轉崗現象的出現。

（三）對口崗位缺口大

在“二孩”政策下，社會對幼兒園數量提出了更高的要求，更需要大量幼兒教師力量。同時，二孩計劃成為幼兒教師的關注點，容易出現請假等現象，也就需要吸納更多幼兒教師。面對這種情況，中職學前教育專業的畢業生受到更多幼兒園的歡迎，對口就業率不斷提高。不難發現，中職學前教育專業人才的培養，能夠為幼兒園提供必要的人員補充。

二、中職學前教育專業人才培養現狀

（一）課程設置與實際聯系不緊密

在幼兒園理論教學中，部分課程往往由其他專業教師負責。受到學前教育經歷等因素影響，教師在講授這些課程時，未能與當前的幼兒教育背景相結合，容易在課程標準的制定上，存在要求過高或過低的問題，也較少將教師崗位的技能要求融入到教學實踐中。

（二）人才培養方案有待完善

隨著社會日益發展，學前教育專業也需要結合實際需求，對人才培養方案進行調整。但是，在中職學前教育專業中，僅有部分院校能夠關注到社會發展需求，及時進行人才培養方案的優化，諸多學前教育專業課程體系不完善，專業課程的安排缺乏綜合性，實際課程學習內容與幼兒教育契合度不高。

（三）實訓活動較少

實訓活動是讓學生走進幼兒園的重要方式，能夠促使其體會理論知識在教育實踐中的運用方法，更便于幫助學生明確就業和發展方向。但是，在學前教育人才培養中，學校對實訓活動的重視程度不夠，學生缺乏深入參與的機會，也就不能從中積累和學習經驗，導致學生的知識運用能力不足。

三、中職學前教育專業發展與改革路徑探究

（一）優化課程體系發展崗位技能

在課程體系建設中，學生的職業認同感是影響其職業素養的重要一部分，不僅需要讓學生像其他人一樣行動、學習，而且還需要有愛、責任、耐心等品質，形成自覺接受知識的習慣，并在不同課程中汲取自身所需部分。為了更好地培養學生崗位能力，應確保理論課程和實訓課程的有效銜接，實現理論和實踐教學的有效融合。在課程設置和優化的過程中，要密切關注專業發展特點和學生實際，做到有的放矢，展現學前教育專業的人才培養特色。具體而言，要做好課程的明確劃分，將專業理論、實訓拓展、專業技能類課程進行整合，劃分明確的教學標準和目標。然后，要根據學生不同階段的知識接受情況，設置相應的教學模塊，對于能夠熟練掌握理論知識和技能知識的學生，應適當地增設拓展課程，讓學生學習更多實用知識和職業技能。其中，要考慮課程的豐富性，將幼兒音樂、舞蹈教學、手工設計等內容納入特色課程中。此外，要讓學生扎實基礎的教育理論和知識，如《學前衛生學》《學前心理學》《學前教育學》等，讓學前專業學生形成正確的認知，培養其說、唱、彈、跳、畫、寫等表現技能，為其走上就業崗位做鋪墊。在優化實訓課程體系的過程中，學校應多參考學前教育專家的意見，汲取其他學校的發展經驗，完善校內外實訓教學方案[1]。這就需要學校加大資金力度，盡可能地為學生們提供校內實訓設施，讓學生們在活動室、餐飲室、休息室等區域進行實訓練習，并通過加強與區域內幼兒園的聯系，拓展學生的實訓渠道。

（二）強化教師隊伍教師素養

教師在人才培養中起著關鍵性作用。要想全面增強學前教育專業學生的職業素養、綜合能力和就業競爭力，必須建設一支強大的教師團隊。在教師隊伍的建設中，教師自身的職業素養、教育能力和實踐技能應達到較高水準。因此，在進行教師招聘時，應嚴格地根據教師學歷、職業能力和素養進行篩選。同時，教師職業技能的考核是必不可少的，學校應將過程性技能考核貫穿到招考、教學中，讓專業教師能夠適應緊張激烈的競爭氛圍，并將考核結果納入職稱晉升、薪資、評優評先的范圍中。對于新入職教師，要以試講方式，對教師在多方面教育能力進行考察，將語言表達、思維能力、應變能力等方面作為考核標準，幫助教師明確自身的提升方向。對其他在校教師，應執行不定期考核形式，通過組織學術討論會、教學研討會、教師教育技能競賽等活動，讓教師在相互交流和切磋中獲得提升，有助于形成良好的競爭和追趕氛圍，使得教師隊伍具備更強力的職業素養和技能。

（三）健全教育評價機制，提高教育實效性

受到教育評價激勵機制的發展限制，諸多學生的學習成果往往難以得到展現，長此以往，學生的長足進步也就很難被發現，導致學生主動發展積極性下降。為了營造科學、合理的教育評價機制，學校應摒棄單一的課程評價形式，構建多元化、個性化的評價體系。在不同課程或學習階段，教師可以以周、月、季度為單位，對學生在不同課程中的學習表現和完成任務情況進行匯總和評分，通過公示不同學生評分，讓學生們意識到自身在職業技能、理論知識等方面的不足，積極地縮小與同學間的差距。同時，要由學校教師、學前教育方面的專家和畢業生，共同組建專業建設委員會，對不同課程的設置、課程教育質量、實訓教育體系等方面進行集中指導和管理，讓“教”與“學”發生在可監測環境下，全方位地把控學生的學習過程，設置科學的評價和反饋機制。其次，評價體系的建設重在實踐教學方面，學校應加強跟崗實訓體系的建設，讓學生進行認知實習、操作實習、頂崗實習，并聯合幼兒園管理者，共同制定覆蓋整個實習過程的評價考核方式。建立起專業發展和崗位實踐相結合的人才培養機制，確保學校評價體系和社會評價機制達成一致[2]。此外，評價體系的健全應立足時代發展需求，學校應將“三全育人”融入到課程、實踐等評價環節，注重學生職業道德的培養，更好地完善課程結構體系。

（四）加強畢業生就業指導，提高就業率

就業率是體現學校辦學質量和人才培養水平的重要方面，更對專業可持續發展有著一定影響。為了切實解決就業難的問題，中職學校應樹立全局觀念，從整體角度看學前教育專業的發展，并著重關注社會和幼兒園對畢業生的要求和標準，更好地為學生提供職業規劃和就業指導服務，讓畢業生的就業得到真正的關注。同時，學校應做好畢業生就業追蹤，保持與畢業生的聯系。對學前教育專業而言，諸多畢業生直接進入幼兒園，也有部分從事幼兒看護的相關工作。但是，由于學生在校期間參與的實踐活動較少，缺乏相關的實踐經驗，在面對大量調皮、不懂事的幼兒時，往往會表現出現手足無措的狀態，也容易因一時的職業壓力產生倦怠感。這時，需要學校和指導教師注重對實習學生的關注和引導，給予心理方面的疏導，幫助他們分析、解決實習和就業中出現的問題，讓畢業生順利地由學生過渡到幼兒教師的角色，逐步地積累教育和實踐指導經驗。另外，要重視的一點是就業指導和職業規劃，要想真正幫助學生有一個好的職業發展前景，必須引導學生制作職業生涯規劃書，并讓學生結合理論課程和實訓課程，對自身能力有一個全面的認知，明確自身的未來發展方向，在未來學習中完善其不足，使整體學生都能擁有一個科學、全面的自我認知，勇敢地朝著規劃的目標和方向前進，增強其就業的針對性，提升專業對口就業率。

（五）匹配社會需求，優化教學目標調整

中職學前教育教學目標的設置要充分匹配社會需求，通過這種方式能夠促進學生實踐能力提升，對于學生今后的發展也有重要作用。在教學活動開展之前，我們要充分了解社會不同崗位對學生能力的實際需求，在此基礎上調整教學目標，使人才培養計劃與崗位需求高度契合。從人才培養這一角度來看，學前教育的主要目標為社會輸出更多的幼教類人才，彌補崗位發展過程中的人才缺口。從這一角度來看，提高人才的專業能力為關鍵，在此過程中還要注重學生的思想道德教育，促進學生人文素養的提升，達到育人的最終目的。與此同時，中職學校也要積極與各位幼兒教育機構教師取得聯系，了解幼教機構對幼教人才的實際需求，在校園雙方共同的努力下細化教學目標調整，使其更具針對性與實效性，全面提高學生的綜合學習能力。

（六）擴大師資隊伍，改善教學條件

教師為整個教育工作的主力軍，新教育背景下，我們要進一步擴大師資隊伍，通過這種方式促進學生綜合學習能力提升，從另一個角度來看，擴大師資隊伍也能優化中職學校的辦學條件，為學生提供更加優質的教育資源，對于學生今后的發展也有顯著影響。在此過程中，中職學校也要適當提高教師的門檻，高薪聘請專業教師深入教育領域中研究新的教學內容，拓寬自身的研究領域。此外，學校也要積極與多個學前教育相關的單位取得聯系，建立長期合作關系，擴大融資渠道，為高新教學設備的引入創造良好的條件。當然，在實際教育過程中，政府部門也要適當增加中職學校資金的投入，請專家深入各個中職學校做教學指導工作。在此過程中，中職學校還可開展與學前教育相關的座談會，針對當前學前教育工作中存在的各種問題進行探討，進一步提高教育質量。最后，學校也可開展網絡培訓活動，鼓勵全體教師積極參與到相關活動中，著力于打造一支專業素質高、業務能力強的教師隊伍。

（七）優化考核模式，引入教考分離

教考分離是一種新型的考核模式，其能夠加快師資建設的步伐。首先，中職學校要對教師開展各種專業化的培訓活動。其次，中職學校還要有計劃地送教師參與到學前教育行業轉崗培訓工作中，使其盡快了解學前教育行業特點，在此基礎上形成新的教育理念，為學生傳輸學前教育最新的知識，提高學生的崗位適應能力。另外，教考分離過程中，中職學校還要進一步規范教學管理，首先要做好課堂管理工作，通過這種方式為學生打造高質量的課堂，全面提高課堂教學有效性。另外，學校還要優化考核制度，從文化課、公共基礎課和專業理論課程多角度入手，且專業技能課采用考核小組評價的方式考評。

四、結束語

綜上所述，中職學前教育專業發展是社會群體關注的重點，更是推動社會教育事業建設的重要途徑。因此，中職學校應立足教育現代化的背景，對學前教育專業學生的就業質量有一個清晰地了解和判定，并通過統籌全局，形成覆蓋全方位、全方面的專業發展路徑。通過對理論課程、藝術課程、實踐課程進行優化，形成全方位育人的課程體系，并加強學前教育專業的教師隊伍建設，著重提升教師能力，使得學生們能夠接受更好的教育。同時，要設法健全人才評價和激勵機制，形成多元化、個性化的評價體系，讓學生能夠兼顧其專業知識和實踐技能，并通過加強就業指導，幫助學生明確職業發展方向，提高其就業率。