構建專業群平臺化模塊化生態化T型創新型人才培養模式的路徑研究

汪 憶 丁允超 丁玉霞 王來志

（重慶城市管理職業學院 重慶 400056）

一、專業人才培養模式平臺化、模塊化、生態化

雙高背景下，人工智能專業群人才培養模式一定要體現平臺化、模塊化、生態化的模式設計思路。主要體現在三個方面：教學資源及公共服務平臺化、課程設置模塊化、專業群生態化。

專業群教學資源平臺化，構建智能信息化教學平臺、課程資料，課程資源有效利用信息化平臺；打造專業群公共服務平臺，提供社會服務。一方面要建設好信息化教學平臺，另一方面要搭建好管理平臺和資源平臺，要有一套完整的教學質量管理與保障機制提供教師成長的平臺與專業群動態調整優化與升級的平臺[1]。

高水平的專業群按照課程設置模塊化的思路組建課程體系，課程設置以落實立德樹人根本任務，基本構建思路包括公共基礎課程模塊、專業群基礎課程模塊、專業技術平臺課程模塊、專業方向課程模塊、T型高層互選模塊以及拓展學習課程模塊。

專業群對接產業發展，生態化主要體現在這幾個方面：1.IT專業融合實現專業群發展生態化；2.教學多樣化，校企合作多元育人、生態培養；3.課程模塊生態共享；4.培養廣博的理論知識、精湛的專業能力的T型人才，人工智能領域人才互換，實現就業生態化。

二、專業群T型創新型人才模式的內涵

T型創新型人才培養模式是針對專業群提出來的一種人才培養模式，主要內涵包含以下幾個方面：

1.T型是指專業群人才具備廣博的理論知識、精湛的專業能力。T型的目的是打造就業生態云，培養T型多領域人才。

2.人工智能專業群T型創新型人才培養模式內涵：專業群人才培養實現平臺化、模塊化、生態化，培養具備廣博的理論知識、精湛的專業能力的復合型創新型人才的培養模式。

三、構建T型創新型人才模式的路徑

構建人工智能專業群T型創新型人才培養模式的路徑研究將從以下7個方面進行展開論述。

（一）IT專業融合，打造生態專業群

構建IT專業群首先要正確理解高等職業教育國家雙高和重慶市雙高建設政策文件精神，一定要確定好專業群建設指導思想，堅持立德樹人為根本任務；IT專業融合要以地方創新驅動發展戰略為建設指南；組群邏輯一定要清晰，專業群與產業鏈的對應關系要分析到位，專業群人才培養定位要準確，專業群內各專業的邏輯性要清晰，既有各自鮮明技術方向，又相互關聯，相互作用，密不可分，而它們合力組成一個專業系統，有效支撐數字經濟時代智能化應用；IT專業融合，組建的專業群建設目標要明確，生態專業群建設內容要具體，這樣才能實現專業群適用產業發展，適應國家、地方、學校教學改革，才能實現生態發展與調整。

（二）課程模塊化，實現群里生態共享

高水平的專業群按照課程模塊化的思路組建課程體系，課程設置以落實立德樹人根本任務，形成以思政課程為核心，綜合素養課程為骨干，專業課程的課程思政為支撐的課程思政體系，構建“三全育人”、“五育并舉”的育人機制。

專業群模塊化的課程體系分為公共基礎課程模塊、專業群基礎課程模塊、專業技術平臺課程模塊、專業方向課程模塊、T型高層互選模塊以及個性化學習課程模塊，可以適應高職專科專業大類招生，專業人才培養、復合型的T型人才培養體系，同時專業群課程模塊要靈活對接1+X認證。

公共基礎模塊開設思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、軍事理論、軍事技能、公共體育、體育專項技能、信息技術基礎、就業指導、創新創業教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化、高等數學、公共英語等公共課程。

專業群基礎課程模塊根據人工智能專業群各專業共有的基本職業能力歸并到一起，組合形成專業基礎課程模塊。將以知識學習為主的職業能力或者共有的理論知識點歸并到一起，構建基礎理實一體化課程；將以技能訓練為主的職業能力或者共有技能歸并到一起，構建基礎實訓課程。比如人工智能專業群基礎模塊包含：程序設計基礎、數據庫基礎、計算機網絡基礎、人工智能應用技術、UI界面設計、Python程序設計、IT職業生涯規劃等課程。

專業技術平臺課程模塊：根據專業技術平臺需要，由1到3門課程組成專業技術平臺課程模塊，供專業方向和高層專業選修選擇課程模塊。人工智能專業群設置多少個課程模塊與專業群里各專業的技術特點來設置。

專業方向模塊課程設置以專業群里各專業作為專業方向，每個專業的專業方向模塊選擇專業群中的專業課程模塊，每個專業方向選擇3個專業課程模塊構成專業方向的課程，專業方向模塊中選擇的專業課程模塊將作為該專業的核心課，課程性質為必修。

T型高層互選模塊，每個專業方向選擇2到3個專業課程模塊作為該專業的選修模塊，實現專業群T型復合型人才培養的需要。

拓展學習模塊根據專業群素質要求，開設科學精神與思維創新模塊、歷史傳承與哲學基礎模塊、社會研究與經濟管理模塊、當代中國與世界視野模塊和藝術體驗與審美鑒賞模塊，創新創業課程模塊、學歷提升學習模塊、國際化素養課程模塊等，作為學生的自選模塊，構成學生的公選課程[2]。

以上專業群課程模塊能夠實現群里生態共享。

（三）專業群平臺化，構建智能化教學平臺

專業群平臺化發展，構建專業群教學資源平臺化、實訓教學平臺化、科研及社會服務平臺化。利用信息化平臺，將教學課程資料、課程資源進行有效管理；利用大數據人工智能實訓平臺進行專業群實訓項目教學、科學研究及社會服務。

打造專業群公共服務平臺，一方面要建設好信息化教學平臺，要搭建好管理平臺和資源平臺，另一方面要打造實訓教學、科研及社會服務平臺，建立一整套實訓資源案例、實訓虛擬機環境，建立大數據人工智能科研實驗環境、社會服務技術平臺支撐。

整個專業群平臺化發展，要有一套完整的教學質量管理與教師成長與專業群動態調整優化與升級、提供科研及社會服務的管理制度和保障機制。

（四）課證融通，靈活對接1+X

在T型創新型人才培養模式中，在制定課程模塊時，我們要根據專業技術平臺的技術特點分析并對接1+X技能等級認證考試評價標準，實現專業技術平臺課程模塊與1+X技能等級證書初級、中級、高級考試大綱及考試內容融通，即課證融通，不同的技術平臺課程模塊靈活對接1+X的考試內容。

在制定課程模塊時，我們要根據專業技術平臺的技術特點分析并對接1+X技能等級認證考試評價標準，實現專業技術平臺課程模塊與1+X技能等級證書初級、中級、高級考試大綱及考試內容融通，即課證融通，不同的技術平臺課程模塊靈活對接1+X的考試內容。

對學生來講，考取若干個職業資格證書，就存在鮮明的就業優勢，在就業難的大環境下，擁有若干職業資格證書在招聘方眼中具備極強的吸引力。獲取職業資格證書的過程也是學生成長的過程，這個過程能夠充分磨煉學生的意志力，提高學生的學習能力，對于學生未來的就業是非常有幫助的，有助于學生價值觀的塑造[3]。

對企業來講，很重要的一點就是節約了培訓成本，在企業招收新員工時，往往會耗費大量的時間幫助員工適應工作節奏，但是具備相關職業資格證書的員工往往有能力快速上手，為企業節約了很多時間成本。

充分利用學校的資源和政策，借助國家“1+X”制度，盡可能地讓同學們在校期間，獲取更多的職業資格證書，使同學們在完成職業證書考試的同時，具備畢業即可就業的職業能力。

（五）產教融合，政校企多元育人

1.整合校企資源，政校企多元協同育人

深化產教融合，可與華為、新大陸等公司深度合作，打造人工智能專業群高水平職業教育實訓基地及市級高技能人才培訓基地，并整合（如重慶市永川大數據產業園）政校企資源，構建多元協同育人機制，開展多元化育人開展多元化社會服務。

打造高水平企校聯合職業培訓平臺。可以依托與華為等公司共建的產教融合ICT公共實訓基地，聯合新大陸公司、中國聯通有限公司等知名企業，共建職業培訓聯盟。通過建立職業培訓機構、建設專業群教學及實踐培訓資源，形成跨區域、跨行業的培訓組織和靈活開放的開放性終身教育體系。

2.開展多層次國際交流合作，提升專業群辦學國際影響力

一是選派教師到韓國、德國、澳大利亞、新加坡等教師海外工作站或國際技術技能服務站，通過參觀考察、交流研討、進修訪學等多種方式，學習國際先進的大數據智能化應用的教育理念、教育方式和工作模式，全面提高專業群教師的國際視野和專業水平。

二是學生“走出去+引進來”。學生“走出去”，借助、一帶一路”職業教育發展等項目，通過聯合培養、短期交流、微留學、學歷晉升等多種形式開展學生培養，擴大學生境外學習渠道，拓寬學生國際視野，學生“引進來”，依托國家、政府、合作院校等平臺，在大數據智能化應用專業群招收學歷和非學歷國際學生，傳授中國先進的技術、工藝等。

（六）打造T型人才，實現就業生態化

所謂T型人才，就是打造具備廣博的理論知識，精湛的專業能力，具備多項專業技能、多領域專業知識及行業知識的創新型人才。多領域人才培養，人工智能領域內可實現人才互換，打造就業生態化的專業群。具體需要做好以下幾個方面的工作：

1.擴大專業群多元化辦學格局，實現教學多元化，為生態就業提供支撐；

2.多專業交叉教學與融合教學，打造T型復合型人才培養，為生態就業提供支撐；

3.設置多領域專業知識及行業知識，培養復合型和創新型人才，為生態就業提供支撐；

4.面向人工智能產業，針對產業鏈各領域培養能適用多崗位群的創新人才，加大創新、創造意識的培養，為學生職業生涯發展提供發展指導，提供人才晉升、跨領域高升的成長路徑。

（七）通過“人才互換”，縮小課堂和企業的差距

近年來，人工智能已經上升為國家戰略的地位，人工智能專業也成為高考志愿選擇中最炙手可熱的“火爆”專業，同時在北上廣深等一線城市，人工智能產業的人才需求也是日益增長。作為高職院校的人工智能技術應用專業，如何在眾多的人工智能人才就業競爭中，提升高職類學生的專業技能和就業能力，進而提升高職人工智能技術應用專業的人才就業率和就業質量，需要在人才培養過程中，多措并舉、多管齊下、統籌推進來提升人才培養質量[4]。

為了提升人才培養的質量，提升學生的職業技能，拓寬職業學生的就業渠道，擬采用通過“人才互換”，縮小課堂和企業的差距、依托“T型創新人才培養模式”，促進就業生態化、借助“1+X”，提升學生職業技能等舉措實現。

黨的十九大報告指出，深化產教融合、校企合作。深入推進產教融合、協同育人，不斷探索新的人才培養機制和模式，培養具有創新能力、符合產業要求的復合型、創新型人才，打破高校與企業間的人才培養“邊界”，為新舊動能的轉換提供人才支撐，成為不少高校探索和思考的方向。

同時，為了提升教師的職業能力和實踐教學能力，及時了解企業一線的實際用人需求和企業對員工能力的具體要求，高校教師要保證每年有一定的時間深入企業生產一線，以企業工程師的身份，參與企業的生產，并將學習到的實際經驗，應用到專業建設、課程建設及課堂教學中去。

教師深入企業一線的同時，學校也應聘請有教學經驗的企業工程師，參與到學校的專業建設、課程建設以及課堂教學的各個環節中來，聽聽來自企業一線工程師的聲音，將企業的新工藝、新方法、新技術帶到高校中來，在課堂中傳授給學生，這樣培養出來的學生，在畢業或者實習的時候，可以很快地融入到企業的實際生產中去，提升自身的就業技能。

四、總結

本文從雙高背景下如何構建人工智能專業群平臺化、模塊化、生態化T型創新型人才培養模式的路徑入手進行論證，包括人工智能專業群平臺化、模塊化、生態化的定義、T型創新型人才培養模式的內涵、構建T型創新型人才培養模式的路徑進行了詳細地闡述和論證，在此基礎上，可以進一步地深入研究、總結和歸納，形成可參考和借鑒的研究結論，可供高職院校人工智能專業群建設借鑒及參考。