高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化與實踐

王 敏

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710032）

目前各種依托信息技術(shù)平臺的教學(xué)改革如雨后春筍般在高職院校發(fā)展開來。而基于信息技術(shù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革受到了教師們的極大關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使教學(xué)以“教”為中心變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，能極大培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力。但在具體實施過程中，教師對信息化教學(xué)手段的掌握程度和重視程度以及高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高和缺乏自主學(xué)習(xí)能力等問題，都對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果產(chǎn)生了不同程度的影響。如何對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為大家關(guān)注的焦點[1]。實施在線教學(xué)，為高職專業(yè)課教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文針對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在問題，提出了基于超星一平三端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化策略，并進(jìn)行實踐反思，旨在進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，為高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點及在高職教學(xué)中存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形態(tài)的翻轉(zhuǎn)模式，是指在信息化背景下，把白天教師課堂講課和晚上學(xué)生回家做作業(yè)處理問題的過程翻轉(zhuǎn)過來，變成晚上學(xué)生利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)新知識白天課堂處理問題的教學(xué)模式。具有教學(xué)主體多元性、教學(xué)資源集成性、教學(xué)載體創(chuàng)新性、教學(xué)過程靈活性等特點，是一種典型的以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)，在高職教學(xué)中存在很大的優(yōu)勢，它可以滿足學(xué)生自主性和個性化的需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此受到高職教師的極大關(guān)注，相關(guān)的教學(xué)改革在不斷走向深入。研究發(fā)現(xiàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在諸多問題：1.教師的信息化能力不足和缺乏合適的平臺支持，影響了教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。2.教學(xué)資源缺乏，碎片化比較嚴(yán)重，不夠系統(tǒng)。資源中知識點的PPT居多，缺乏一些動態(tài)的、生動的、即時的視頻資源，是線上資源的簡單堆砌，更適合輔助傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。3.教學(xué)設(shè)計圍繞線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行，課中教師講解部分占用時間較長，教學(xué)互動偏少，考核方式中過程性評價比重偏低，學(xué)生缺乏參與教學(xué)活動的動力[2]。

二、教學(xué)優(yōu)化與實踐

為提高翻轉(zhuǎn)課堂實施效果，可采取以下方式進(jìn)行優(yōu)化并予以實踐。

（一）教學(xué)平臺及師生信息化水平

對于高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的平臺和教師的技術(shù)能力問題，在社會、學(xué)校和教師自身的努力下，短時間內(nèi)都得到了不同程度地解決和提升。比如基于中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、超星一平三端教學(xué)平臺等各平臺都提供了很好的在線教學(xué)平臺，教師們也挖空心思，尋找適合自己的教學(xué)平臺，同時提升自己的信息化水平，為優(yōu)化自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供保障。

根據(jù)多方比較，超星一平三端教學(xué)系統(tǒng)是適合學(xué)校管理和師生進(jìn)行正常線上教學(xué)的一款應(yīng)用。它包含電腦端和手機(jī)端（學(xué)習(xí)通APP）兩部分，兩端可實現(xiàn)資源、數(shù)據(jù)、功能同步。服務(wù)包括線上教學(xué)（包括學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、測驗等）、速課（微視頻）錄制、同步課堂、直播教學(xué)和相關(guān)技術(shù)服務(wù)，利用電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有設(shè)備開展教學(xué)活動。各種教學(xué)活動進(jìn)班級，包括通知、簽到、作業(yè)、資料、直播、同步課堂以及測驗等。相比之前大部分教師使用的在線教學(xué)平臺，各方面技術(shù)都有利于教師組織教學(xué)[3]。

師生要想很好地利用平臺進(jìn)行教與學(xué)，必須提升自己的信息化水平。教師要首先學(xué)會如何在平臺上建課、錄課、直播進(jìn)行教學(xué)組織和管理，和學(xué)生的互動、測評等技術(shù)和方法等等；實踐內(nèi)容要進(jìn)行必要的仿真教學(xué)，則需要學(xué)習(xí)一些便于學(xué)生使用的仿真軟件；為了防止直播網(wǎng)絡(luò)擁堵，要有備用方案，比如學(xué)會使用兩種以上直播平臺等。這無意之間都提升了教師的信息化水平。對學(xué)生來說，也必須熟悉教學(xué)平臺的使用，這就迫使學(xué)生將手機(jī)、電腦等電子設(shè)備充分發(fā)揮它們的學(xué)習(xí)作用。比如學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)通APP的使用，學(xué)習(xí)仿真軟件，甚至完成一些文本、圖片、視頻制作等作業(yè)，也需要掌握一些基本的信息化技術(shù)，這就促使了學(xué)生信息化能力的提升。

（二）信息化教學(xué)資源

以“學(xué)”為中心的教學(xué)，教學(xué)資源的質(zhì)量、數(shù)量和關(guān)聯(lián)性決定著是否能把學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高學(xué)習(xí)的效果。高質(zhì)量的教學(xué)資源并不一定只有專業(yè)制作團(tuán)隊拍攝的視頻。任何時候，技術(shù)是為內(nèi)容服務(wù)的，所以教師應(yīng)該在努力提升自己信息化水平的基礎(chǔ)上，把重點放在資源內(nèi)容方面，比如把握好內(nèi)容的針對性、關(guān)聯(lián)性和時代性。對基于輔助線下教學(xué)的分散的資源進(jìn)行重新整合，減少較長時間的錄播視頻、避免文本教案的簡單復(fù)制粘貼，建設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、小動畫、實物圖片、精煉文本等資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)挖掘課程優(yōu)質(zhì)資源和專業(yè)前沿知識，來豐富教學(xué)資源[4]。

（三）教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

在信息化高速發(fā)展的今天，個人的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等綜合能力的重要性不言而喻，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)正符合這樣的特點。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)能力達(dá)成度放到和知識技能目標(biāo)相對等的重要位置，并將具體的單元教學(xué)目標(biāo)在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)在超星平臺以任務(wù)點的形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過參加各種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動培養(yǎng)自己的綜合能力，最后在翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)以測試、問卷等形式予以測評。這樣學(xué)生可以在課前清楚地了解本單元自己在綜合素質(zhì)方面需要達(dá)成的目標(biāo)，充分認(rèn)識綜合素質(zhì)要求的重要性，從而更加重視教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)互動的參與度和有效性，改善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師扮演導(dǎo)演的角色，師生隔屏完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，缺少了線下師生面對面的溝通，必須對教學(xué)策略實施改進(jìn)。具體按翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計和實踐[5]。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。主要是教師準(zhǔn)備大量高質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)資源發(fā)放到超星教學(xué)平臺，供學(xué)生自主完成，包括視頻學(xué)習(xí)、問題探討和測評等任務(wù)。針對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力差的特點，制定有效的教學(xué)執(zhí)行大綱，能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的指引作用，讓學(xué)生知道為什么學(xué)？學(xué)什么？在哪學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？學(xué)得怎么樣？為此，課前發(fā)給學(xué)生的教學(xué)執(zhí)行大綱上應(yīng)該詳細(xì)標(biāo)明課前、課上和課后學(xué)生要完成的內(nèi)容、時間節(jié)點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和步驟，真正起到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)引作用，使學(xué)生脫離對傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)組織的依賴，有序、高效地完成自主學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況對課中教學(xué)計劃做出及時調(diào)整。

（2）課中教學(xué)環(huán)節(jié)。以處理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題開始，結(jié)合重難點以及知識延展點進(jìn)行短時間有針對性地直播講授。課中的亮點應(yīng)該集中在知識的內(nèi)化上。教師作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的好奇心，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并提高學(xué)生理論知識應(yīng)用于實踐的能力，完成知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。充分利用超星一平三端教學(xué)平臺所有教學(xué)活動進(jìn)班級的功能，包括答疑、主題討論、投票、選人、搶答、問卷、學(xué)生反饋、直播、同步課堂等，發(fā)放各種教學(xué)互動。必須關(guān)注互動的可行性和高效性。比如對于教師發(fā)起的主題討論，內(nèi)容一定要目標(biāo)明確，可以選擇課堂教學(xué)重點、延展點，必須帶有啟發(fā)性；采用分組討論的形式，鼓勵學(xué)生之間設(shè)置主題討論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力；搶答環(huán)節(jié)可以針對學(xué)生在某個教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到注意力集中的目的來設(shè)置；答疑環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生之間互相交流溝通學(xué)習(xí)。所有互動環(huán)節(jié)都在教學(xué)平臺記錄在案，采用考核加分的方式，鼓勵學(xué)生重在參與。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)才能真正地“活”起來，讓學(xué)生能充分掌握知識和技能目標(biāo)，同時又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）課后環(huán)節(jié)。課后主要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置必答題、選做題和提高題等類型的作業(yè)，幫助學(xué)生完成對自己單元學(xué)習(xí)效果的測評；設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，包括筆記、總結(jié)、報告、實踐作品等為學(xué)生搭建分享的平臺；問卷調(diào)查針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)中的遺留問題展開，完成教學(xué)的總結(jié)和反饋。這樣，通過把控整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，從根本上提升教學(xué)效果[6]。

3.考核評價

考核評價是整個教學(xué)過程必不可少的重要一環(huán)，它是提高高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的督促機(jī)制。借助超星一平三端教學(xué)平臺對教學(xué)過程的全程記錄功能，將學(xué)生參與的所有教學(xué)活動（比如簽到、互動、作業(yè)、問卷等），分類積分（比如某同學(xué)參與主題討論5次，每次3分，積15分；參與搶答6次，每次2分，積12分；參與其它等等，積0分。某同學(xué)共計27分），再按照參與質(zhì)量分三個檔次實施加分，最后得出學(xué)生的平時成績。這樣，能有效激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情，感受付出就有回報的幸福感，這是符合高職學(xué)生普遍需要督促學(xué)習(xí)的特點的。最后，課程考核的比重為平時占50%，期末考試占50%。平時成績的比重相對加大了，而且把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程都體現(xiàn)到位，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)果與反思

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)兩個班的電機(jī)與電氣控制課程實施優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)師生信息化能力都大幅提高，教師制作了更多更好更系統(tǒng)的教學(xué)資源，吸引了學(xué)生基于信息化的自主學(xué)習(xí)的興趣；通過優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)和所有教學(xué)過程，擺脫了學(xué)生對線下教學(xué)的依賴，依托翻轉(zhuǎn)課堂中教師的引導(dǎo)和各種教學(xué)互動自覺處理學(xué)習(xí)中的問題，得心應(yīng)手地完成自主學(xué)習(xí)，并在多種教學(xué)互動中完成知識的內(nèi)化和綜合能力的提升；優(yōu)化了考核評價方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核比重加大，更充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)”為中心，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對教學(xué)活動的參與度相比優(yōu)化前大幅提高，達(dá)到95%以上，有效提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的活力。這些都不同程度地對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。實踐還發(fā)現(xiàn)，線上翻轉(zhuǎn)課堂更適合純理論的基礎(chǔ)課程，用于高職實踐性強(qiáng)的課程時，由于仿真技術(shù)不能完全替代親自動手操作，更適合線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

研究表明，借助超星一平三端教學(xué)平臺，對教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計和考核評價進(jìn)行優(yōu)化，可以使高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織更加系統(tǒng)、實施更加有效。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式更加認(rèn)可，考核評價更能細(xì)致地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。這些都不同程度對提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用。但無論如何，還是很難做到和傳統(tǒng)教學(xué)的“實質(zhì)等效”，這有待進(jìn)一步研究實踐。