多元社會思潮對民辦高等院校大學生思政課的影響研究

郝光敏

（陜西科技大學鎬京學院 陜西咸陽 712046）

隨著“互聯網＋”下多元社會思潮的發展，給當代大學生提供信息的途徑更加多元化，主流的、積極的社會思潮中包含大量馬克思主義、社會核心價值觀等思想內容，能夠幫助大學生形成正確的思想觀，教會大學生具備大局意識和看待歷史發展的辯證主義政治觀念。同時，“互聯網＋”下多元社會思潮中涵蓋的大量背離馬克思主義、社會核心價值觀等思想內容的虛假信息，使大學生思想觀念受到沖擊，理想信念出現動搖，也使得大學生價值取向出現偏差，部分大學生懷疑自身價值和存在意義，一定程度上阻礙了大學生客觀認識社會問題。同時，這些虛假信息被帶入思政課中，一定程度上影響了思政課的開展效果。近年來，民辦高等院校得到迅速發展，截至2019年，全國高等院校有2 688所，民辦高等院校757所（含獨立學院257所），在校生708.83萬人，比2018年增加59.23萬人。作為育人重要陣地，在“互聯網＋”下多元社會思潮的影響下，民辦高等院校有責任和義務抓好大學生思政教育工作，做好大學生思政教育工作，發揮思政課主陣地的強大作用[1]。

一、當代大學生特征和多元社會思潮傳播方式的契合性

隨著信息時代的到來，社會思潮逐漸走向大眾生活，社會思潮具有受眾范圍普遍化、大眾化、碎片化、直接現實性等特點。社會思潮的傳播具有趣味性、生活性、群體性、難控性等特點，在一定程度上迎合了當代大學生的生活取向。當下學生喜聞樂見的網絡新媒體也逐漸成為社會思潮的主要傳播途徑。在大學生思想觀念正處于塑形期，對青年學子的影響更加突出明顯。當代在校大學生主要以“95后”“00后”為主，他們普遍具有情感豐富、個性張揚、愛恨分明，喜歡追求潮流、甚愛網絡名人，富有正義感，但網絡媒介素養不強。對一些表面上看具有一定道理、經不起推敲的社會思潮極易引起他們的關注和認同。

“互聯網+”背景下，各種社會思潮在網絡平臺上以民生熱點、社會轉型改革過程遇到的問題，通過斷章取義、截取瑣碎等不完整片段畫面推送到青年學子視野中，使得學生從表面中得到認同感、存在感和成就感，實際上受到不良社會思潮的滲透。良莠不齊的社會思潮喜歡借他人之力，達到影響目的。一借“學術思想”之力，利用互聯網+環境，故意接近大學生群體喜聞樂見的新媒體平臺，并在平臺上發布原創文章，廣泛傳播經不起推敲的學術思想，利用溫水煮青蛙的原理，逐步滲透和影響青年大學生的價值判斷。二借“網絡專家名人”之力。借網絡大V、網紅等影響力較大的“專家名人”，利用當代大學生熱衷的微信、小紅書、知乎、嗶哩嗶哩等社交平臺傳播良莠不齊的消費觀、婚戀觀、人權觀等，沖擊大學生價值判斷[2]。

二、多元社會思潮對民辦高等院校大學生思政課的影響

為了解多元社會思潮對大學生思想政治教育課程的影響。筆者采用課題組編寫的《多元社會思潮下民辦高等院校大學生對思想政治教育課程滿意度調查問卷》，通過統計軟件SPSS17.0進行信、效度分析，采取李克特量表技術處理，滿意度從“非常滿意”到“不滿意”5個層次，（即5分為非常滿意，4分為較滿意，3分為一般，2分為不太滿意，1分為不滿意）。本問卷調查對象陜西省H民辦高等院校的大一、大二、大三學生，本次發放問卷750份，回收問卷717份。參與本次問卷調查共有717位學生，男生有304位，占42.4%；女生有413位，占57.6%；文科生占66.8%，理科生占21.8%，工科生占11.4%。并對部分思政教師、輔導員通過個別訪談、群體座談的方式，進行了較為全面地了解，與問卷調查結果共同形成實證分析數據。調查結果表明，當前社會思潮對大學生思政教育課程造成以下影響。

（一）思政課內容趨于表面化、形式化，不接地氣，且結構不合理

隨著信息時代的發展，多元社會思潮對在校大學生的社會主義價值觀產生巨大沖擊。大學生思想政治教育課程更多是講述理論知識、對正確觀念的評述、且課本術語太過專業。學生對知識的認識和理解程度本就存在一定困難，其掌握程度較弱，也不愿意主動鉆研相關知識。易受外界影響的學生對主流價值觀念的認同帶來嚴重沖擊。任課教師對知識點的介紹大多局限于表面梳理和簡單介紹，很少對知識點、歷史事件、當前熱點進行深度闡述和解析（42%學生最希望思政課程能夠涵蓋國內外熱點時政新聞內容），理論、實踐不能完美契合（70%的學生希望該課程能夠加入本專業的就業形勢以及行業發展前景）[3]。形勢與政策課程內容不接地氣（4%的學生認為該課程的課程內容設置不合理，認為課程內容空洞、乏味且無用，7%的學生想要任課老師提升授課的趣味性），懸在理論知識基礎上，無法帶領學生分析國際形勢的言論，無法做到真正引領學生觀念。

（二）思政課不受重視，教學實踐效果較差

“形勢與政策”教育是民辦高等院校大學生思想政治教育的重要內容，“形勢與政策”課程在民辦高等院校是一門公共必修課程，是民辦高等院校思想政治理論課的重要組成部分，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。但在實際工作中，受到社會思潮的影響，形勢與政策課程的問題更加明顯，主要存在課時量不高，考試方式簡單，考試內容隨意等問題（19%學生對當前的課程成績考核方式不滿意，23%學生認為考試內容和授課內容不一致）。在老師們眼中，專業課更為重要（12%專業課老師認為專業成績好，能提供好的就業機會），形勢與政策課程被邊緣化。在家長眼中，擇校看重專業，要求民辦高等院校抓好孩子專業學習，其他都是次要的。在大學生眼中，公共課就是睡覺課、打游戲課，真正聽課的人是少之又少（41%學生在該課堂時而聽課，時而走神）。在部分輔導員眼中，沒有意識到社會思潮對學生的影響，甚至存在該課程是談起來重要、做起來次要、忙起來不要的課程。

（三）思政課教學方式單一，網絡教學技術有限

隨著網絡化教學的普及，大學生思想政治教育課程也逐漸開始運用網絡技術。但實際教學中，教師忽視了社會思潮的影響力，教學方式比較單一。當問到學生喜歡哪些教學方式時，50%以上學生希望課堂上能出現熱點現場討論、專題視頻、辯論賽、演講等形式。說明老師們的教學方式比較單一，引領社會思潮的方向相對較難，更容易動搖學生理想信念，大學生價值取向也會出現偏差[4]。另一方面，學生對教師教學手段不太滿意（20%學生對當前教學手段不滿意，8%的學生對此非常不滿意）。部分教師對于網絡化技術操作水平較低（43%的學生希望老師們提高網絡技術教學手段），只能運用互聯網技術對教材內容簡單復制，或者制作教學PPT等基本操作，對于網絡視頻剪輯、字幕搭配等教學技術還不夠熟練，一定程度上影響了學生對課程的滿意度。

三、多元社會思潮對民辦高等院校大學生思政課影響的路徑選擇

（一）更新思政課教學理念

根據社會思潮變動發展的多元化，一方面，切實落實“以生為本”的教育理念，密切關注學生成長發展過程中的各種訴求，強調人文關懷、情感認同，引導學生學會用辯證法作出正確判斷。這既是思政課教學的根本目的，也是加強青年學生辯證看待社會思潮的根本要求，更是消除社會思潮對青年學生消極影響的根本要求。另一方面，根據社會思潮變動發展的多樣化特點，確立與時俱進的教育觀念。思政課教學要與時俱進，不斷調整教學理念、教學模式、內容與方法，滿足大學生群體的價值訴求和情感體驗，引導大學生辯證認識社會思潮，引導主流價值觀[5]。

（二）優化思政課結構，豐富思政課教學內容

近日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[6]，全面推進民辦高等院校課程思政建設，對民辦高等院校如何推進課程思政建設提供整體設計，為我們提高思政課程質量指明了方向。第一，要優化課程結構設置，增加思政課教學比重，保證理論知識與實踐內容的一致性，達到學以致用的目的。第二，要豐富思政課程教學內容，堅持將社會熱點與理論知識相結合的原則，引導學生辯證看待社會思潮，正確認識多元社會思潮中的錯誤觀點。第三，開設模塊化教學，積極應對多元社會思潮的帶來的沖擊和滲透。把學生最關注的社會熱點，“專家學者”“網絡大V”等的觀念和學生存在疑惑的問題，利用老師專業涉獵領域不同的差異，以模塊化形式，將老師專業化放大，深入主題解析，切實增強思政課的教學實效性，提高學生對辯證法的應用能力，抵御多元社會思潮中的錯誤觀點[7]。

（三）提升思想政治理論課教師教學科研水平

一方面，提升思想政治理論課教師教學科研水平。科研水平是衡量教學質量的重要手段，科研成果是教學內容的奠基石，教學內容是科研成果的檢驗尺。思政課教師首先要具備研究多元思潮的能力，在研究基礎上分析各種社會思潮的傳播方式、手段以及影響程度，真正厘清各種社會思想的本質、特征，較能引起學生的共鳴，從根本上解決學生思想認識不清的問題，真正幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[8]。另一方面思政教師隊伍要加強自我學習。思政課說到底是要“以情動人、以事實征服人”，教師加強馬克思主義理論修養，增強馬克思主義理論知識的積累，是確保其運用馬克思主義理論解析各種社會思潮的前提。

（四）提高教學技術操作能力，促進教學手段多元化

對于多元社會思潮不斷滲透的今天，需要民辦高等院校教師積極運用“互聯網＋”平臺、“互聯網＋”技術開展教學。首先，需要教師提升科技素養和信息化教學水平，迎合滿足學生需求，從思想上辯證看待網絡技術，提高自身教學技術水平，積極運用豐富多樣的教學手段。其次，將網絡技術手段應用在思政教學課堂中，幫助學生學會辨別真假信息，可將典型案例、經典故事、時事熱點、專家點評等內容靈活地運用到教學中，激發學生學習興趣，提高學生課堂參與互動性，潤物細無聲地引導學生用辯證法思考問題，讓社會主義價值觀內化于心，外化與行。第三，豐富教學方法。引入問題探究法、比較分析法等。教師精心將社會思潮中錯誤觀點的社會熱點引入課堂教學，利用問題以分組辯論、演講等形式，激發學生興趣，調動學生積極主動查閱資料，為學生提供暢所欲言的平臺，通過師生共同探討研究使學生獲取知識，提升政治洞察力，并逐步塑造學生形成正確的、主流的價值觀[9]。

隨著多元社會思潮的不斷發展，對民辦高等院校學生造成巨大影響，對于民辦高等院校思政教育而言也是迎來了巨大挑戰。我國高等教育肩負著培養“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，民辦高等院校作為社會思潮傳播的重要領域，在“互聯網＋”背景下，高校思想政治教育特別是社會思潮教育，尤其引起高度重視，同時對提高思政課程育人價值也是刻不容緩的。民辦高等院校思政課程建設急需引起高度重視，筆者從更新大學生思政課教學理念，切實落實“以生為本”，強調人文關懷、情感認同等；優化思政課結構，豐富思政課教學內容，堅持將社會熱點與理論知識相結合的原則，引導學生辯證看待社會思潮，積極應對多元社會思潮的帶來的沖擊和滲透；提升思想政治理論課教師教學科研水平；教師提升科技素養和信息化教學水平，提高教學技術操作能力，促進教學手段多元化的需要，迎合滿足學生需求等幾方面提出優化路徑。